Tiêu đề Protocolo Sindrome de Down-Discapacidad Intelectual.pdf ✅

Audición e Linguaxe Páxina 1 Protocolo para la atención educativa del alumnado con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual ✓ Principios básicos: o Inclusión o DUA o Enfoque ecológico ✓ La inclusión como principio o La inclusión presente en diferentes documentos: ▪ Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) ▪ El Informe de la UNESCO “Educación 2030- Declaración de Incheon ▪ La Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ▪ La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) ▪ Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia ✓ Diseño universal para el aprendizaje (DUA): o Asegura que el currículo es planificado y puesto en práctica de tal modo que, por su propia definición y concreción, no supone un impedimento o barrera para las personas en el desarrollo de sus competencias por mor de las ✓ Enfoque ecológico: o El resultado de la interacción entre la persona y los ambientes que la rodean, constituyen la principal fuente de influencia sobre su conducta y sobre su desarrollo. o Creación de contextos de aprendizaje universal, que faciliten el acceso y la participación, libre de barreras o Hay una gran variabilidad dentro del colectivo. o Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, en su artículo 40 trata de articular este enfoque ecológico fomentando la participación ✓ Conceptos o Síndrome de Down: ▪ Trisomía 21 ▪ Diagnosis por los servicios sanitarios ▪ Pruebas prenatales: probabilísticas o de diagnóstico ▪ Pruebas perinatales: fenotipo (características físicas) y cariotipo ▪ Desarrollo de las características más relevantes
Audición e Linguaxe Páxina 2 o Discapacidad intelectual: ▪ Americam Psychiatric Association ▪ Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo ▪ Premisas ✓ Orientaciones en el proceso de escolarización: o Decreto 229: asegurar una educación de calidad en condiciones de equidad, igualdad y de inclusión, promoviendo: ▪ Su presencia en el grupo común ▪ Su participación en las acciones educativas dirigidas al grupo ▪ El progreso en su aprendizaje. ▪ Ppios recogidos en los documentos organizativos de centro (PE- PXAD- CPXAD) ▪ Tras EP-IP- Dictamen: • El equipo docente, bajo la coordinación de la persona tutora, conocerá el resultado del dicho informe en todo lo que sea necesario para su función educativa. • Diseñará las concreciones del currículo necesarias • Garantizará los apoyos educativos • Se realizarán los seguimientos precisos • Continuidad de atención: Protocolo interinstitucional de atención temprana ✓ Sensibilización de la comunidad educativa: o Proyectos educativos sensibles a identificar y actuar ante diversidad de barreras ▪ Sociales: obstáculos mentales y actitudinales ▪ Físicas: obstáculos del entorno que impiden o bloquean la movilidad o el acceso. ▪ Sensoriales: relativas a la percepción sensorial ▪ Cognitivas: relacionadas con los procesos mentales ▪ Estructurales: derivadas de situaciones de aprendizaje en un entorno desordenado, poco predecible. ▪ Barreras comunicativas ▪ Barreras curriculares ✓ Propuestas en la búsqueda de una comunidad educativa más sensibilizada: • Diversidad como oportunidad para la construcción de la convivencia y el desarrollo personal del alumnado • Se identificarán, se suprimirán y/o se minimizarán barreras que impidan la participación. • Acción de sensibilización en lo relativo la diversidad • Participación activa de toda la comunidad educativa • Evitar expectativas bajas • Alerta ante situaciones de exclusión • Actuar ante cualquier acto discriminatorio, en el marco del PC y el previsto en los protocolos de Educonvives. gal. • Se fomentará un buen clima de aula • Canales comunicativos como la oral, visual y táctil, mediante lo empleo de SAAC • Se concienciará a la comunidad educativa sobre la importancia de utilizar formatos de comunicación diversos.
Audición e Linguaxe Páxina 3 • Se recogerá en la concreción anual del PXAD, que forma parte de la PXA, las medidas dirigidas a evitar o minimizar las barreras que impidan la participación y el aprendizaje del alumnado con el síndrome de Down • Atención a la acogida de este alumnado, así como a los períodos de transición entre etapas educativas • Se informará y se formará al profesorado • Se facilitará la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumnado con el síndrome de Down. • Se sistematizará el intercambio de información del alumnado con el síndrome de Down • Se impulsará la comunicación y coordinación entre la familia, el profesorado y los servicios de orientación; y, a través de la familia, con otros servicios y entidades que atienden el alumnado con el síndrome de Down ✓ Proceso de atención educativa al alumnado con el síndrome de Down o La hora de planificar actuaciones con el alumnado conviene tener en cuenta a necesidad de recaudar datos personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. o La familia debe colaborar en esta obtención de información ✓ La organización de centro en la atención educativa o Incorporar los apoyos y/o adaptaciones que se precise ▪ Estabilidad del profesorado ▪ Tutor/la como profesional de referencia ▪ Colaboraciones con otros profesionales y entidades ▪ Se informará al profesorado, por parte de la jefatura del DO, de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica ▪ Programas de asesoramiento y orientación educativa y vocacional ▪ Estrategias de investigación e innovación en prácticas educativas. ▪ Se contribuirá a potenciar su autoestima ▪ Se visibilizarán buenas prácticas en relación a la inclusión ▪ Participación del alumno/la en el grupo en las actividades que se realicen fuera del aula, contribuyendo a evitar posibles situaciones de aislamiento ▪ Se potenciará el aprendizaje de la ciudadanía activa ▪ Se visibilizarán situaciones de éxito de personas con el síndrome de Down y, en general, con diversidad funcional ✓ Orientaciones metodológicas y de aula o Con el fin de crear un contexto de aprendizaje universal, se proponen las siguientes consideraciones: ▪ Se transmitirá la información mediante frases cortas, de forma clara, con buena pronunciación ▪ Las tareas se presentarán secuenciando la información paso a paso ▪ Adaptarse a su ritmo de trabajo ▪ Proporcionarle pautas de actuación ▪ Se empleará más la ayuda directa y demostraciones ▪ Se adaptará la duración de las actividades su capacidad de atención ▪ Se evitarán tareas repetitivas que supongan la pérdida de interés
Audición e Linguaxe Páxina 4 ▪ Presentación de los contenidos de aprendizaje mediante distintas modalidades sensoriales ▪ Se primará la valoración del esfuerzo más que el resultado del trabajo realizado ▪ Haber preparado con antelación el material que se va a utilizar y contar ▪ Conviene que existan unas normas claras sobre la utilización del material ▪ Se favorecerá el autocontrol y la responsabilidad ▪ Se facilitará la adaptación al cambio de actividad ▪ Adaptarse más al nivel de comprensión que de expresión ▪ Se reforzarán los buenos hábitos ▪ No se les proporcionará ayuda en aquello que puedan hacer por sí mismos ▪ Se fomentará la responsabilidad y autonomía en el desarrollo de las tareas ▪ Se ofrecerán situaciones educativas de éxito, que posibiliten la mejora de su autoconcepto y de su autoestima ▪ Aprendizajes prácticos, útiles, funcionales, aplicables de manera inmediata o próxima en su vida cotidiana, ▪ Se generarán situaciones de aprendizaje motivadoras para mantener la atención ▪ Aplicar programas específicos de autonomía personal, habilidades prosociales y educación emocional ▪ Hace falta cuidar la adquisición de la lectoescritura ▪ Se introducirán las TIC ▪ En el diseño de actividades se contemplarán los criterios de lectura fácil, ofrecer preguntas con alternativa de respuesta, proponer tareas de relacionar, señalar, clasificar... ▪ No condicionar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura al desarrollo de destrezas previas, especialmente motrices, pues no todas son imprescindibles para la adquisición de una lectoescritura funcional ▪ Para iniciar la adquisición de la lectoescritura, no debería ser un impedimento a dificultad en el campo del lenguaje y la comunicación, pues en muchas ocasiones, iniciarse en este proceso, supone una mejora considerable ✓ Medidas curriculares o Diseño de una programación de aula que ajuste los elementos curriculares a las características del grupo-clase, recogiendo las medidas, recursos y apoyos necesarios para que lo/a alumno/la pueda acceder a la participación y al aprendizaje: ▪ Aplicar metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje flexibles, participativas, activas, creativas ▪ Organizar aulas accesibles para el aprendizaje y la convivencia ▪ Potenciar el aprendizaje cooperativo ▪ Disponer de materiales diversos ▪ Aprovechar las múltiples posibilidades que ofrecen las TIC ▪ Propiciar situaciones de enseñanza-aprendizaje centradas en las potencialidades del alumnado ▪ Interactuar con el alumnado estimulando su iniciativa y promoviendo el interés por aprender. ▪ Buscar la optimización y la organización de los recursos