Tiêu đề SA QUIN SEXE ÉS MILLOR CM. PÚBLICA.pdf ✅

ÍNDEX PRESENTACIÓ .......................................................................................................................1 CONTEXTUALITZACIÓ...........................................................................................................2 CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT .................................................................................2 DESCRIPCIÓ (CONTEXT + REPTE)......................................................................................3 COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES.........................................................................................3 TRACTAMENT DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS...............................................5 OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ ..............................................5 SABERS ..................................................................................................................................6 DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE.............................................7 DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE ................................................................................................................9 MESURES I SUPORTS ADDICIONALS I INTENSIUS.........................................................10 BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................11 ANNEX...................................................................................................................................14
1 PRESENTACIÓ Aquesta situació d'aprenentatge neix de la curiositat per comprovar la validesa d’una afirmació feta per un alumne manifestant el pensament de superioritat d’un gènere en vers l’altre, comentari que evidencia el paradigma en el que viuen aquests infants. Per dur-la a terme ens hem plantejat l’objectiu de resoldre aquesta inquietud des de l’àrea d’educació física mitjançant l’anàlisi de diverses situacions i activitats que ens trobarem en aquest repte. D’altra banda esmentar que les activitats estan dissenyades tenint en compte el nivell evolutiu de l’alumnat i seu el desenvolupament neuronal provocant noves connexions cel·lulars i reforçant la ja existents. El primer que vam fer va ser arribar a l’acord de voler assumir un repte comú per a tota la classe, després vam passar a dissenyar quines activitats podríem realitzar per verificar la nostra tesi i com les hauríem d’avaluar. Ben sabut és que l'àrea d’educació física gaudeix d’un component motivador especial per poder treballar diverses àrees del currículum oferint així la possibilitat de crear àmbits d’aprenentatge flexibles i oberts. Aquestes qualitats les observarem a les activitats que hem adequat per aconseguir el nostre objectiu. Com també veurem l’enfocament globalitzador que ens ajudarà a treballar la part neurocientífica de cada activitat, relacionant així les activitats amb aprenentatges de diverses competències tant específiques com clau al mateix temps que interioritzar els objectius del vectors que ens acompanyaran en tota l'escolarització. Mencionar també el marc legal en el que recolzem els trets més importants d’aquest procés pedagògic, com és el reial DECRET 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació bàsica, el qual ens indica el nou model curricular a Catalunya i les modificacions de l’anterior. Per realitzar-la ens hem nodrit de l’experiència i l’observació docent, amés d’implicar a l’alumnat de forma activa fomentant la curiositat, el pensament crític i l’empirisme per formar- se una opinió, raonant entre totes i tots les diferents situacions i reptes que ens van sorgint. També hem intentat implicar a les famílies per fomentar la convivència multicultural i inclusiva. Cal dir que és el resultat de l’experiència i observació docent, a més de ser el fruit de l’activitat pedagògica recolzada en el marc legal, els aspectes del currículum i la interacció amb l’alumnat, qui ha sigut la part més activa en aquest procés.
2 CONTEXTUALITZACIÓ El nostre centre està ubicat a les afores d’una ciutat d’uns 40.000 habitants , és la capital de comarca en la qual hi ha un percentatge molt elevat d'immigració, a més el barri és la zona que s’ha quedat com a ghetto de la comunitat marroquina. És per aquest motiu que el 91% de l’alumnat és de procedència nord-africana, un 5% espanyola i un 4% de diferents punts d’Amèrica del sud. Aquesta realitat provoca que l’alumnat no parli gaire català i en conseqüència li costi més l’assoliment dels sabers i competències que es treballen. A més, el fet de mantenir la matrícula viva produeix un constant degoteig d’alumnat nouvingut que majoritàriament no coneixen la llengua catalana i poc la castellana. L'entorn socioeconòmic es de perfil baix. Existeix també una barrera idiomàtica que dificulta la comunicació fluida amb les famílies. D’altra banda les diferències culturals es deixen veure en moltes ocasions com el poc interès per l’escolarització dels nens, la manca recolzament en el procés d’aprenentatge o la falta d’higiene i hàbits saludables. CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT El grup classe està format per disset persones vuit nenes i nou nens. Malgrat les entrades i sortides de companys i companyes és força cohesionat, amés acullen als nouvinguts força ràpid. El ritme de treball és bastant bo donades les circumstàncies. Són juganers però aplicats a l’hora de la feina. Hi ha un grup de sis o set que gairebé funcionaria sol, un altre de nou amb un ritme d’aprenentatge baix però que mostren interès per les tasques a realitzar i un nen nouvingut amb Trastorn de l'Espectre Autista que poc a poc anem aconseguint que es relacioni amb la resta de companys/es i amb l’adult. DESENVOLUPAMENT SA TÍTOL Qui és millor? CURS 3r Primària ÀREA Educació Física