Tiêu đề 7. Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española....docx ✅

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 1° DE SECUNDARIA Esc. Sec. CCT: Grupo: Docente: Turno: Periodo: Semanas 17 y 18 Ciclo escolar Campo Formativo: Lenguajes   Contenido: Reconocemos el verso y las distintas clases de rima en una variedad extensa de textos. Proceso de desarrollo de aprendizaje: Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta de poemas, canciones, juego de palabras, entre otros. Tiempo de realización: 2 semanas Ejes que se favorecen: Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. CAMPO FORMATIVO CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE: De lo Humano y Comunitario: • Desarrollar un concepto positivo de sí mismos como lectores, escritores, hablantes u oyentes; además, desarrollar gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. • Trabajar colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Naturaleza Ética y Sociedades • Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales. • Manifestar disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES Sesiones Actividades Sesión 1 Inicio  Comenzaremos la sesión observando el video “¿Qué son los textos literarios?” https://www.youtube.com/watch?v=ue6R6bE_lhY&t=15s  Realizarán un resumen breve de lo que aprendan en el audiovisual. Desarrollo  Formularemos un diálogo grupal con base en las siguientes preguntas:  ¿Qué características psicológicas identifican en los personajes de cuentos o novelas de terror?  ¿En qué tipo de ambiente ocurren las historias de terror a diferencia de las de ciencia ficción o las de aventuras?  ¿Por qué los personajes de cuentos o novelas de distintos subgéneros, como ciencia ficción o aventuras, reflejan con sus acciones algunos aspectos de la sociedad de la época en que transcurre la historia?  ¿Alguna vez han consultado fuentes literarias para investigar información o conocer la opinión de un especialista sobre un cuento o un autor?  Comentaremos que, al leer obras de diferentes épocas, autores y subgéneros, conocerán diferentes maneras de pensar y de vivir en el mundo.  Pediremos que realicen un resumen sobre la base de la trama de alguna obra literaria que conozcan, para lo cual, preguntaremos, a modo de guía, qué tipo de personajes aparecen, qué hacen, cuál es su misión o intención, etcétera.  Enseguida nos dirigiremos en grupo a la biblioteca para que exploren superficialmente algunas obras literarias de diversos subgéneros.  Una vez que revisen algunas, explicarán lo siguiente:  ¿Qué aspectos de las imágenes les permiten saber de qué subgénero se trata cada una?  ¿Cuáles son los subgéneros que les gustan más? Cierre A partir de lo aprendido, escribirán definiciones de los siguientes conceptos relacionados con la literatura narrativa: Cuento, trama, ambiente, narrador, personaje. Sesión 2 Inicio
 Iniciaremos planteando y comentando con el grupo las siguientes preguntas:  ¿Conocen alguna canción tradicional de su comunidad?  ¿Conocen alguna rima, adivinanza o canción de juego?  ¿Saben lo que es un refrán? ¿Conocen alguno? ¿De quiénes los escucharon? ¿Se seguirán utilizando actualmente? ¿Por qué?  ¿Saben qué es la lírica tradicional de México y del lugar donde ustedes viven? Desarrollo Leeremos la siguiente definición de la lírica tradicional mexicana: La lírica tradicional o lírica popular es el conjunto de textos líricos que se ha transmitido oralmente y cuyos autores nunca han sido conocidos o se han olvidado con el transcurso del tiempo. Comprende las manifestaciones orales anónimas y en verso del género literario lírico que se dan en la fase más primitiva del desarrollo de una cultura, en el seno del folklore producido colectivamente por el pueblo, paralelamente a una lírica culta que se suele transmitir en forma escrita y con la que, en ocasiones, se entrecruza y mezcla. A continuación, explorarán diferentes manifestaciones de la lírica tradicional identificando sus características. Pediremos que, en equipos, busquen textos de lirica tradicional, ya sea en la biblioteca escolar o en internet. Leerán y revisarán cada uno de los textos que encuentren. Posteriormente, cada equipo elaborará su propia definición de lo que es la lírica y compararán su trabajo con el de otros equipos. Cada equipo enlistara las características de la lírica tradicional basándose en los textos analizados, identificando y anotando lo siguiente:  Los temas que aborda  Si está en verso o en prosa  Si tiene rima o métrica  En qué situaciones se usa  Cómo surgen  Cómo se transmiten Cierre Solicitaremos que busquen las definiciones de lo siguiente: Calavera, corrido, copla, romance, canción tradicional, refrán ronda y villancico. Sesión 3 Inicio  Retomaremos los textos leídos en la sesión anterior sobre la lírica tradicional y plantearemos estas preguntas: ¿Las manifestaciones líricas anteriores tienen métrica, rima y ritmo? ¿De qué temas hablan? ¿De qué épocas y contextos sociales son? ¿Quiénes las decían? ¿Cuál es la función de estos textos? Desarrollo  Con base en las definiciones investigadas sobre copla, calavera, refrán, corrido, romance y canción tradicional, contestarán algunas preguntas, tales como: ¿Cuáles son las similitudes entre estos textos? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Qué es lo que comunican? ¿Cuál creen que sea la función de cada uno? ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en los textos?  Comentarán sus respuestas y hallazgos con el grupo.  En equipo y con base en su investigación realizarán un mapa conceptual que contenga la definición y algunos ejemplos de manifestaciones líricas tradicionales, apoyándose en el siguiente ejemplo: Podrán hacerlo en una cartulina y podrán utilizar para los ejemplos, recortes de revistas, periódicos o impresiones de algunas páginas web. Cierre Después de realizar el trabajo anterior, pediremos que busquen más ejemplos de manifestaciones líricas tradicionales mexicanas y con su respectivo equipo de trabajo, los analizarán para ir determinando el género y cuáles utilizarán para la redacción de un texto lírico final. Sesión 4 Inicio
Iniciaremos planteando las siguientes preguntas: ¿Se saben algún poema? ¿Cuál? ¿Declamaron alguno en primaria? ¿Los poemas tratan siempre sobre el mismo tema? ¿Habrá temas que solo puedan ser tratados por la poesía? ¿Existirán temas que no puedan ser abordados en un poema? ¿Qué aspecto tiene un poema? ¿Es posible distinguirlo a simple vista? ¿Por qué es así? Desarrollo  Leeremos y analizaremos algunos poemas para aprender a comprender la poesía en su contexto.  Primero, nos concentraremos en comprender cómo el contexto en el que se escribe el poema influye en su forma y contenido. Analizarán la siguiente lectura. Pediremos que noten la manera en la que está distribuido el texto: ¿Por qué será así? ¿Qué utilidad tiene que las líneas sean tan cortas?   Subrayarán todas las palabras que no conozcan y buscarán el significado usando el diccionario.  Harán una lista de los lugares que se mencionan en este fragmento del poema. Leerán en silencio este poema. Después solicitaremos a alguno de ellos que lo lea en voz alta procurando guiarse por la puntuación. La suave patria (fragmento) Patria: tu superficie es el maíz, tus minas el palacio del Rey de Oros, y tu cielo, las garzas en desliz y el relámpago verde de los loros. El Niño Dios te escrituró un establo y los veneros del petróleo el diablo. Sobre tu Capital, cada hora vuela ojerosa y pintada, en carretela; y en tu provincia, del reloj en vela que rondan los palomos colipavos, las campanadas caen como centavos. Patria: tu mutilado territorio se viste de percal y de abalorio. Suave Patria: tu casa todavía es tan grande, que el tren va por la vía como aguinaldo de juguetería. Y en el barullo de las estaciones, con tu mirada de mestiza, pones la inmensidad sobre los corazones. Fuente: López Velarde. R. (1998). Obra poética. Madrid. AUCA XX. p. 265. Cierre Responderán estas preguntas: de acuerdo con el poema, ¿qué actividades económicas predominan en México? ¿Qué dice el poeta sobre el paso del tiempo en la capital? ¿Qué dice acerca del mismo tema en la provincia? ¿Creen que esta diferencia sigue existiendo? ¿A qué se refiere el poeta cuando compara los trenes mexicanos con "aguinaldo de juguetería? ¿Por qué el poema dice que el territorio de la patria está mutilado? ¿A qué hecho histórico se refiere? A partir de las características de México mencionadas por el poema, ¿cómo imaginan su ciudad en esa época? Dibujarán una escena o paisaje para mostrarlo. Sesión 5 Inicio  Comenzaremos observando y comentando el video “Romance: definición, características, explicación”. https://www.youtube.com/watch?v=noZDi3WQ6tI  Anotarán en sus cuadernos lo que aprendan sobre el romance. Desarrollo  Leeremos el siguiente poema. Antes de analizarlo trabajaremos con los estudiantes el significado de las palabras desconocidas: “encañan”, “calandria”, “cuitado”, “albor”, “ballestero” y “galardón”. Para cada una de ellas, buscarán sinónimos comprensibles, relacionados con el mensaje del poema, y los anotarán  Posteriormente, analizan el romance a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué el hablante hará referencia a la estación del año y el paisaje? ¿Qué se enfatiza al mencionar estos elementos? ¿Por qué era tan importante para el hablante el avecilla que el ballestero mata? al margen de los versos. ROMANCE DEL PRISIONERO Que por mayo era, por mayo, cuando hace la calor, cuando los trigos encañan y están los campos en flor, cuando canta la calandria y responde el ruiseñor, cuando los enamorados van a servir al amor; sino yo, triste, cuitado, que vivo en esta prisión; que ni sé cuándo es de día ni cuándo las noches son, sino por una avecilla que me cantaba al albor. Matómela un ballestero; déle Dios mal galardón. https://www.publiconsulting.com/wordpress/flornueva/chapter/romance-del-prisionero/ ¿Qué estado de ánimo manifiesta el hablante en los siguientes versos: “que ni sé cuándo es de día / ni cuándo las noches son”? ¿Creen que la prisión del hablante es real o simbólica? Justificarán su respuesta. Cierre Para finalizar, los estudiantes, con apoyo docente, pondrán sus respuestas en común. Sesión 6 Inicio
 Para comenzar la sesión disfrutaremos de un poema en video titulado “¿Qué pasó con la luna?” https://www.youtube.com/watch?v=i-kZnReKWfM  Después de comentar el poema escuchado, explicaremos que, así como otras obras literarias, es común que los poemas reflejen el momento y el lugar en el que fueron escritos. En sus versos podemos encontrar alusiones o pistas de lo que el poeta vivía cuando creó la obra. Desarrollo  Enseguida, escribirán y leerán el poema en silencio. Después harán una lectura grupal en voz alta. El soldado y la nieve (fragmentos) Diciembre ha congelado su aliento de dos filos, y lo resopla desde los cielos congelados, como una llama seca desarrollada en hilos, como una larga ruina que ataca a los soldados. Nieve donde el caballo que impone sus pisadas es una soledad de galopante luto. Nieve de uñas cernidas, de garras derribadas, de celeste maldad, de desprecio absoluto. Muerde, tala, traspasa como un tremendo hachazo, con un hacha de mármol encarnizado y leve. Desciende, se derrama como un deshecho abrazo de precipicios y alas, de soledad y nieve. [...] La frialdad se abalanza, la muerte se deshoja, el clamor que no suena, pero que escucho, llueve. Sobre la nieve blanca, la vida roja y roja hace la nieve cálida, siembra fuego en la nieve. Tan decididamente son el cristal de roca que sólo el fuego, sólo la llama cristaliza, que atacan con el pómulo nevado, con la boca, y vuelven cuanto atacan recuerdos de ceniza. Miguel Hdez. El hombre acecha: cancionero y romancero de ausencias.  Discutirán en grupo el contenido del poema y responderán las siguientes preguntas: ¿Dónde creen que sucede lo que cuenta el poema? ¿En qué época del año suponen que pasó esto? ¿Con qué hecho de la vida del poeta puede relacionarse esta obra? ¿Qué personajes aparecen en él? ¿Qué sucede en la escena de la cuarta estrofa? ¿Cuál es el tema que trata?  Comentaremos que esta poesía refleja la visión del mundo del poeta y que, aunque en este caso Miguel Hernández también habla del invierno, su tema es muy diferente: la guerra. Cierre  Buscarán un poema o canción que hable sobre la guerra o las tragedias que nos hacen separarnos de los amigos. Elegirán dos para incluirlos en su compilación y lectura en voz alta.  Al hacer su comentario, deberán incluir los elementos que ya hayan usado (datos del autor y tema) y añadirán sus observaciones sobre el contexto en el que hayan sido escritos. Sesión 7 Inicio Iniciaremos observando el video “Recursos literarios de un poema”. https://www.youtube.com/watch?v=mdBrndwHBzQ A continuación, copiarán en sus cuadernos las siguientes metáforas y escribirán su significado: • Las nubes de algodón. • Tus dientes son de perla. • Tus ojos son negra noche. • Tus abrazos son golpes de alegría. • Sus ojos eran ríos después de la lluvia. • Su beso, suave brisa de verano • Tu cabello es petróleo. • Su hija era la luz de su existencia • La primavera, niña errática y desnuda • Sus manos son ramas de olivo. • El aro dorado emerge del mar Desarrollo Con base en el significado de hipérbole, anotarán las siguientes y su significado. Después, redactarán 10 ejemplos más de hipérboles que se pueden leer en distinto poemas:  Te amo tanto que como ruiseñores.  Te amo tanto que lloro joyas de oro.  Te amo tanto que mi alma tiene trenzas.  Te amo tanto que me olvido del mar. Cierre  Leerán en silencio el siguiente poema. Después, anotarán los conjuntos de palabras que riman. Te digo adiós Te digo adiós, y acaso te quiero todavía. Quizá no he de olvidarte, pero te digo adiós. No sé si me quisiste... No sé si te quería... O tal vez nos quisimos demasiado los dos. Este cariño triste, y apasionado, y loco, me lo sembré en el alma para quererte a ti. No sé si te amé mucho... no sé si te amé poco; pero sí sé que nunca volveré a amar así. José Ángel Buesa  Lo volverán a leer, determinarán si cuenta con metáforas e hipérboles y las anotarán. Después, responderán: ¿Qué recursos literarios predominan más en el poema? Sesión 8 Inicio