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Audición e Linguaxe Páxina 1 Solucionario supuesto práctico 18 Se trata de un CEIP en el que hay escolarizado alumnado con NEAE. De este alumnado, tres alumnos/as están en escolarización combinada con un CEE de la zona. El centro cuenta con maestros/as especialistas en PT y en AL, así como un DO. 1.- El centro cuenta con una alumna con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva que lleva implante coclear. En el proceso de intervención, ya ha superado la fase de discriminación. a) Indique cual sería la siguiente fase para trabajar, explique en que consiste esta nueva fase y ejemplifíquelo con una actividad. Un implante coclear es un dispositivo electrónico que se utiliza para proporcionar una sensación de sonido a personas con sordera profunda o con problemas de audición severos. Consiste en un procesador de lenguaje que captura el sonido, lo analiza y lo convierte en señales eléctricas, las cuales son transmitidas a un receptor implantado quirúrgicamente detrás del oído. Este receptor estimula el nervio coclear, enviando señales "sonoras" al cerebro, permitiendo a la persona percibir el sonido. El implante coclear no restablece la audición normal, pero puede proporcionar una representación útil de los sonidos del ambiente y ayudar a la persona a escuchar, comprender el sonido y la música, y a desarrollar el lenguaje y el habla. Dicho implante requiere un proceso de intervención desde su implantación que pasa por cinco fases, detección, reconocimiento, discriminación, identificación y comprensión. En este caso concreto, se entiende que la alumna ya ha pasado por las fases de detección y reconocimiento. La siguiente fase para trabajar en la intervención de la alumna con implante coclear, que ya ha superado la fase de discriminación auditiva, es la de la identificación. En esta etapa, se busca que la alumna sea capaz de identificar y reconocer sonidos específicos, En esta etapa, se puede empezar a trabajar la memoria secuencial auditiva de forma paralela, teniendo que identificar varios sonidos en el orden que escuchó. Además según se vayan identificando, iremos incrementando la dificultad de la actividad añadiendo variaciones en cuanto a su intensidad y duración del sonido escuchado. Algunas actividades que se podrían realizar para trabajar esta fase son las siguientes: - Identificación de sonidos del entorno: la calle, la casa y el colegio. Los sonidos que se presenten deberán ser conocidos por la niña de forma aislada y se presentarán para que tenga que elegir entre al menos tres elementos. - También se trabajará con sonidos del propio cuerpo, instrumentos musicales y onomatopeyas de animales, de la misma forma que en la actividad anterior.
Audición e Linguaxe Páxina 2 - Después se pasará a identificar palabras. Mediante una lista cerrada de 3- 4 elementos, la alumna tendrá que identificar que palabra ha escuchado. Se realizarán actividades para identificar palabras según distintos criterios: o Según su duración en cuanto al número de sílabas. o Según un campo semántico determinado. o A partir de una lista cerrada que se elija, verbos, adjetivos, nombres, ... o Entre palabras que difieren sólo por sus fonemas vocálicos o consonánticos. - Actividades para identificar sílabas palabras con contraste fonológico u oposiciones fonológicas. - Actividades para identificar palabras según la entonación de estas. - También se trabajará la identificación de frases: o Mediante frases que difieran en su longitud. o Frases con longitud igual o similar. o Frases en las que sólo cambia el sujeto de la oración o algún complemente de la misma. o Identificar frases en la que solamente difieren en las vocales de alguna de las palabras. o Identificación de frases según su entonación. b) Dentro de la discapacidad auditiva, que entendemos por estimulación bimodal? La estimulación bimodal en el contexto de la discapacidad auditiva se refiere al uso combinado de un implante coclear y un audífono en cada oído. Esta práctica ha demostrado ser beneficiosa para personas con hipoacusia, ya que les permite aprovechar al máximo la información auditiva y mejorar la comprensión del habla y el lenguaje. El uso de la bimodalidad puede ser una solución efectiva para aquellos que presentan pérdida auditiva en ambos oídos, ya que les proporciona una mejor percepción del sonido y les ayuda a desarrollar sus habilidades de comunicación. 2.- En 1.o de EP hay una alumna con dificultades en la articulación del fonema /tʃ/ (/ĉ/). a) Indique las características del fonema. El fonema /tʃ/ (o /ĉ/) es un fonema consonántico oral, palatal, africado y sordo. b) ¿Como se llaman los errores que afectan a este fonema? El "chuitismo" es un término utilizado para referirse a la no articulación del fonema /ch/. Se trata de una dificultad en la articulación del sonido /ch/, y es considerado un tipo de dislalia. Esta condición implica la incapacidad o dificultad de articular el sonido /ch/, lo que puede afectar la pronunciación correcta de ciertas palabras. c) ¿Con que otros fonemas se puede confundir el fonema /tʃ/ (/ĉ/) si tenemos en cuenta el punto de articulación? El fonema /tʃ/ (/ĉ/) es un fonema africado, lo que significa que combina una oclusión con una fricativa. Se produce al colocar la lengua en la parte posterior de los dientes superiores y el paladar, y luego liberar el flujo de aire para crear el sonido fricativo. Este fonema se puede confundir con el fonema /ʃ/ (/sh/) debido a su similitud en el punto de articulación, aunque se asemejará a los fonemas palatales como /y/, /ñ/ o /ll/
Audición e Linguaxe Páxina 3 d) Explique un ejercicio en el que el objetivo fuese aprender a emitir este fonema de forma aislada. Para aprender a emitir el fonema /ch/ de forma aislada, se pueden plantear diferentes opciones en base al punto de partida del que partamos: - En el supuesto de que debamos aprender el fonema por omisión se debe enseñar a la alumna la posición palatal y añadir el rasgo africado rasgo que se caracteriza por una combinación de oclusión y fricación realizada de forma rápida y sucesiva. - Otra posibilidad es aprovechar rasgos proximales de otros fonemas pudiendo entrenar la posición palatal partiendo del fonema /y/, fonema que comparte el rasgo de africado cuando se realice en posición inicial o tras una nasal. La inhibición posterior del rasgo de sonoridad en él fonema africado /y/ daría lugar al africado sordo /ch/ - También podríamos partir de otros fonemas proximales tales como /ñ/ o bien /ll/, en ambos casos deberíamos inhibir el rasgo de sonoridad y los rasgos de lateral o nasal según proceda. e) En estos últimos anos, la Conselleria de educación está apostando por una filosofía STEM. Describa brevemente una actividad en la que se utilice la robótica para desarrollar algún aspecto de la conciencia fonológica con esta alumna. El nuevo marco curricular del sistema educativo trata de garantizar que el alumnado adquiera no solo conocimientos curriculares sino, también, que alcance las competencias clave para su pleno desarrollo personal y social. Para esto se hace necesario utilizar estrategias metodológicas activas, recursos que el alumnado identifique como motivadores y próximos a su realidad tecnológica y un enfoque interdisciplinar del aprendizaje. En este sentido, la robótica educativa puede jugar un papel destacado ya que permite trabajar las áreas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM en sus siglas en inglés) de manera integrada y afectando a cualquiera de las materias del currículo. Algunos de los recursos que nos podríamos valer para trabajar el contenido de la conciencia fonológica podrán ser los escornabots, o los bee-bot o cualquier dispositivo proporcionado por los Polos creativos que pudiésemos adaptar al contenido en concreto. Una actividad que podría utilizarse para desarrollar la conciencia fonológica con la alumna, a través de la robótica, es el de utilizar el scornabot que "come" las sílabas o palabras que se le dan. La alumna podría participar en este juego identificando las sílabas o palabras que contienen el fonema /ch/ y alimentando al robot con ellas. Esta actividad lúdica y manipulativa le permitiría trabajar la identificación y discriminación del fonema /ch/ de forma interactiva y entretenida, integrando así la robótica en el desarrollo de la conciencia fonológica. Otra posibilidad es elaborar un panel con imágenes que representen objetos con diferentes fonemas, incluidos el fonema ch, debiendo conducir el scornabot al objeto que incluya el fonema que se le indique. Estas actividades no solo promueven el desarrollo del lenguaje, sino que también fomentan habilidades relacionadas con la resolución de problemas y la programación, lo que las hace especialmente adecuadas para integrar la robótica en el desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos con dificultades específicas.
Audición e Linguaxe Páxina 4 3.- En esta misma aula de 1.o de EP se encuentra un alumno con una perdida considerable de agudeza visual debido a una afectación por nistagmus. Justifique la elección de un método de lectura para este alumno que permita abordar el aprendizaje de la misma de la mejor manera posible. El nistagmo o nistagmus es una oscilación rítmica e involuntaria de uno o ambos ojos. El alumnado que lo presenta, suele tener problemas con la lectura porque no puede controlar el movimiento de los ojos necesario para realizar los movimientos sacádicos y las fijaciones oculares necesarias para leer, para reconocer las palabras globalmente o para cambiar de renglón. El esfuerzo realizado hace que se produzca fatiga enseguida, se pierden de renglón y, a veces, la comprensión no es buena, aumentando su frecuencia si el alumno está cansado, nervioso o intenta fijar la mirada. El alumno o la alumna tendrá que aprender una nueva forma de leer: en vez de mover los ojos para leer, deberá mover la cabeza o el papel, de tal forma que se anule o compense el movimiento involuntario de los ojos. Se trata de buscar la posición de bloqueo del ojo, posición en que los movimientos incontrolados de los ojos disminuyen o, incluso, desaparecen. Para un alumno con una pérdida considerable de agudeza visual debido a nistagmus, se justifica la elección de un método de lectura que incorpore el aprendizaje fonético. Dado que la visión es limitada, el enfoque fonético permitirá al alumno comprender la relación entre las letras y los sonidos, lo que facilitará la decodificación y comprensión lectora. Este enfoque también puede ser complementado con el uso de textos en braille y el apoyo de tecnologías de asistencia, como lectores de pantalla o dispositivos táctiles, para enriquecer la experiencia de lectura y promover la independencia del alumno. Además de estas recomendaciones, también será conveniente: - Permitir al alumno que se acerque a los libros y los objetos y que adopte cualquier posición que mejore su visión, por extraña que parezca, ya que en muchas ocasiones su posición de bloqueo se posturas corporales que afecten a la columna. - Hay que insistir en la necesidad del empleo de atril o mesa elevable que permita obtener la postura de trabajo más correcta posible. - Proporcionar la iluminación más adecuada a cada caso es esencial para conseguir la mejor funcionalidad visual. - Aumentar el tamaño de letra, proporcionar buen contraste y mayor separación de los caracteres en el material de lectura suele optimizar la eficiencia lectora y reducir la fatiga visual. Aunque puedan acceder a un tamaño de letra muy pequeño, la reserva de letra, diferencia entre el tamaño umbral y el de trabajo, debe ser mayor de lo normal para permitir una lectura más cómoda. - En caso de ser necesario hay que potenciar el uso de ayudas ópticas y/o electrónicas que permitan el acceso al mismo material de lectura que sus compañeros. Generalmente los alumnos con nistagmus se adaptan bien al uso de las mismas. - Permitir el tiempo suficiente para completar las tareas, que suele ser mayor de lo habitual, y tener en cuenta que siempre se requiere un esfuerzo adicional, por lo que en ocasiones será conveniente reducir el número de ellas. - El nistagmus no implica mala funcionalidad lectora. Muchos alumnos con nistagmus adoptan mecanismos de adaptación y desarrollan las habilidades lectoras hasta niveles óptimos, incluso superiores a la media de alumnos con visión normal de su etapa educativa.