Tiêu đề 12. La diversidad de grupos sociales y culturales en México..docx ✅

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA Sesiones Actividades Sesión 1 Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.  Comenzaremos observando y reflexionando el contenido del video “Rasgos culturales”. https://www.youtube.com/watch?v=d1YhIT6oYco  Enseguida se plantearán algunas preguntas:  ¿Qué les llama la atención de las imágenes del video? ¿Qué rasgos culturales distinguen a las personas que aparecen en él? ¿cuáles comparten con ellas?  ¿Qué otros elementos culturales conocen?, ¿cuáles se comparten en su comunidad?  ¿Por qué piensan que es importante respetar las diferencias culturales?  ¿En su comunidad se respetan estas diferencias? ¿Cómo lo saben?  Enseguida contrastaremos las respuestas y lo analizado en el anterior video con otro titulado “México racista. Discriminación y desigualdad social”. https://www.youtube.com/watch?v=2fjczD2yAaQ&t=65s  Después, plantearemos otras preguntas de reflexión:  ¿Qué problema presenta la nota en el video? ¿Ya sabían de esta problemática?  ¿Por qué creen que las diferencias culturales sean objeto de racismo, xenofobia o exclusión?  ¿Qué podemos hacer como grupo para promover la inclusión y la interculturalidad en la comunidad?  Comentarán sus respuestas en grupo reflexionando sobre las diferencias culturales. Pediremos al grupo que se reúnan en equipo para hacer lo siguiente.  Pensar en un grupo de su comunidad que sea considerado minoría debido a su origen étnico, idioma, religión o forma de vestir, entre otras particularidades.  Deberán comentar lo que sepan acerca de las características de ese grupo. Anotarán sus respuestas.  Solicitaremos que imaginen que van a vivir a otra región donde hablan de manera distinta y tienen costumbres diferentes. Con base en ello responderán:  ¿Cómo se sentirían?  ¿Tendrían los mismos derechos que los demás? Sesión 2 Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos. En esta sesión analizaremos una breve biografía de Nelson Mandela. Nelson Mandela fue un abogado y político nacido en Sudáfrica quien estuvo preso durante 27 años por su oposición a la política de segregación racial. Tras su liberación recibió el Premio Nobel de la Paz y en 1994 fue presidente electo democráticamente de su país. Mandela ha pasado a ser un ícono mundial de la reconciliación y el perdón desde su puesta en libertad hace 20 años, el 11 de febrero de 1990. Su liberación en 1990, después de pasar 27 años en las celdas del régimen segregacionista, aceleró la caída del apartheid (La palabra significa segregación y es el nombre que se le dio al régimen que se implementó en Sudáfrica durante décadas). Cuatro años más tarde, se convertía en el primer presidente de raza negra de Sudáfrica elegido democráticamente. • Enseguida, analizaremos un breve reportaje de 3 minutos en video titulado “El Apartheid en Sudáfrica”. https://www.youtube.com/watch?v=Z_ujrIPZ3x0 • El propósito de este será que los alumnos comprendan el contexto del Apartheid: ¿Cómo se trataba a la población afrodescendiente durante el apartheid! ¿Cuál creen que es el origen de la discriminación? ¿En México existe la discriminación racial? ¿Por qué? ¿Conocen instituciones que prevengan y castiguen cualquier acto de discriminación que se realice en México? ¿Cuáles? ¿Conocen leyes que castiguen este tipo de actos? ¿Cuáles? Con sinceridad, ¿han participado en algún acto de discriminación? ¿Cuál? • Elaborarán un resumen en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué es la discriminación? Luego, anotarán las siguientes acciones e identificarán las discriminatorias con una D y las no discriminatorias con una ND.  Una escuela tiene una vacante directiva abierta solo para varones. _____  En la secundaria de la colonia se aceptan estudiantes de todas las religiones y razas. _____  Los amigos de Guillermo solo incluyen a quienes siguen al mismo equipo de fútbol. _____  Una persona con discapacidad puede estacionarse cerca de las puertas. _____  Alejandro cayó de la azotea. Cuando llegó al hospital, lo atendieron antes que a otros pacientes que no tenían un padecimiento grave. _____  Gilberto hizo una solicitud para trabajar en una tienda departamental, pero no fue aceptado por tener el cuerpo tatuado. _____
Sesión 3 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo que se trabajará. Analizaremos el reportaje “México discrimina a pueblos indígenas”. https://www.youtube.com/watch?v=VvBU4Y_1Omk  A modo de introducción y reflexión, comentaremos al grupo que la discriminación en México es mayor contra grupos culturales originarios. Esta situación se remonta al virreinato, en que los pueblos fueron sometidos a vasallaje y esclavitud.  Una vez analizado el reportaje, pediremos algunos comentarios a modo de reflexión y después llevarán a cabo lo siguiente  En equipos pequeños, compartirán sus opiniones acerca del problema identificado en el reportaje a partir de estas preguntas:  ¿Cuál es el problema?  ¿Cómo se presenta la discriminación?  ¿Qué necesitamos para promover acciones favorables al respeto de los derechos humanos?  ¿Qué acciones se requieren para resolver el problema presentado?  ¿Qué consecuencias tiene la discriminación en el desarrollo personal y social?  En grupo y de manera voluntaria compartirán sus respuestas y dialogarán acerca de actitudes y conductas relacionadas con la no discriminación; por ejemplo: respeto de ideas, creencias y opiniones de los otros. Solicitaremos que hagan una lista y la compartan con el resto de los compañeros y compañeras.  Con base en su lista, solicitaremos a las y los estudiantes que plateen posibles soluciones a los problemas de racismo, exclusión o xenofobia existentes en México y, particularmente, en la escuela y su comunidad.  Invitaremos al grupo a ser creativos en las posibles soluciones que planteen. Este trabajo lo realizarán por equipos mixtos para que sean los estudiantes quienes comiencen con el ejemplo. Sesión 4 Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),  Comenzaremos la sesión analizando el video “Los pueblos indígenas”. https://www.youtube.com/watch?v=dBbS-sqG_0s  En dicho video, los estudiantes podrán notar que nuestro país es reconocido de manera oficial como culturalmente diverso desde 1992, pues un 10% de la población, es decir, 11 millones 132 mil 562 personas son hablantes de lengua indígena. Después de socializar el contenido del video, llevarán a cabo lo siguiente.  Observarán el mapa de los grupos lingüísticos de México y responderán en sus cuadernos lo siguiente:  ¿En qué partes del país y entidades se concentra el mayor número de lenguas? ¿Qué grupos lingüísticos tienen mayor distribución en el país? ¿Consideran que el mapa representa la diversidad cultural? Argumentarán su respuesta  Pediremos que investiguen qué es xenofobia.  Escribirán en sus cuadernos un breve ensayo de cómo la discriminación repercute en las personas y en los espacios. Responderán también estas preguntas: ¿Han discriminado o les han discriminado? ¿Cuál es la relación entre discriminación e ignorancia? Socializarán sus respuestas grupalmente.  Acordaremos de forma grupal la manera en que se abordará el problema detectado, los insumos necesarios para dar a conocer la problemática y acordaremos el desarrollo del producto final. Analizaremos el video “Grupos Étnicos”. https://www.youtube.com/watch?v=pHdAstaonBY&t=27s Después de comentar el contenido del video, procederán a hacer lo siguiente con sus equipos: Cada equipo elegirá uno de los siguientes temas y harán lo que se pide.  Un grupo étnico del mundo o de México. Buscarán información en la biblioteca escolar acerca de cómo viven, dónde viven y sus principales características.  Una lengua nacional o extranjera. Buscarán un texto pequeño escrito en esa lengua y tratarán de leerlo, y con la ayuda de un traductor en internet, lo traducirán para que lo comprendan.  Una religión. Buscarán información sobre el dios o los dioses que se veneran, su distribución y cómo se
Sesión 5 realizan sus ritos y ceremonias.  Un objeto que sea parte del patrimonio cultural material. Buscarán información sobre él y, si es posible, elaborarán una maqueta que puedan mostrar.  Una manifestación cultural inmaterial. Buscarán más información sobre ella y la representarán en el salón de clases. Una vez que hayan terminado, mostrarán al grupo sus resultados. Expondrán a sus compañeros qué les gustó de esa manifestación cultural, qué más les gustaría conocer de ella y cómo se sintieron al realizar la actividad. Al finalizar, responderán en grupo: ¿Consideran que una etnia o manifestación cultural es superior o inferior a otra? ¿Por qué? Escribirán sus conclusiones en el cuaderno y seguirán trabajando en lo acordado en la sesión anterior. Sesión 6 Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.  Reproduciremos una nota informativa de 2 minutos titulada “Niños indígenas son discriminados en una escuela”. https://www.youtube.com/watch?v=ekBy3paJKec  En dicho video analizaremos y comentaremos grupalmente el caso de una madre que denunció el que sus hijos sufren discriminación en la escuela por hablar náhuatl y por sus rasgos indígenas.  Haremos preguntas de reflexión como: ¿De qué trata la noticia? ¿Qué opinan sobre la actitud de los compañeros de estos niños indígenas? ¿Qué harían ustedes si asistieran a esa escuela? ¿Qué aprendemos de esta nota? ¿Qué soluciones pueden ofrecer para que eso no ocurra en nuestra comunidad escolar?  Después de socializar leeremos el siguiente caso particular y discutiremos las preguntas. Una escuela secundaria recibió a un alumno indígena que como primera lengua habla zapoteco. Entiende cuando le hablan en castellano, pero lo expresa con dificultad. Las autoridades escolares se comprometieron a apoyarlo para que lograra expresarse mejor en castellano. Sin embargo, la actitud de los compañeros de clase ha sido muy distinta. El alumno pasa los recesos solo; incluso, algunos estudiantes se burlan de sus características físicas y de sus dificultades para comunicarse. Han llegado a hacer "memes" y a distribuirlos por internet.  ¿Qué acciones deberían llevar a cabo los estudiantes de la secundaria para no discriminar al alumno zapoteca?  ¿Qué deberían hacer los alumnos para promover la cultura de la inclusión dentro y fuera del salón de clases?  ¿Qué medidas deberían tomar las autoridades escolares para detener la discriminación y fomentar la inclusión entre el alumnado?  Compartirán sus respuestas con otros equipos. Pediremos que detecten casos similares en nuestra secundaria y planteen sus posibles soluciones. Sesión 7 Los equipos prepararán entrevistas para preguntar lo siguiente a dos personas mayores y a dos jóvenes de su comunidad:  ¿Qué manifestaciones culturales conocen de su comunidad? ¿Han perdido importancia con el tiempo? ¿Por qué?  ¿Qué lengua hablan? ¿Qué palabras han aprendido de otras lenguas? ¿Les facilita la comunicación? ¿Por qué?  ¿Hay diferencias entre el modo de vida de usted y el de sus abuelos? ¿Cuáles son?  ¿Han observado cambios en su localidad y en sus costumbres y tradiciones en los últimos cinco años? ¿Cuáles son?  ¿Qué piensan de los medios de comunicación? ¿Creen que han influido en esos cambios y adquisiciones culturales? ¿Por qué? Anotarán sus respuestas en sus cuadernos y las compararán con otros equipos. Expondrán sus conclusiones y reflexionarán sobre la influencia de los medios de comunicación e información en la promoción de una cultura única. Pediremos que de manera individual investiguen con sus abuelos o familiares mayores qué costumbres y tradiciones permanecen y cuáles consideran que se han perdido; y de ser así, las causas de que unas costumbres o tradiciones se estén perdiendo y otras se conserven. Con base en los resultados de las encuestas realizadas, elaborarán en sus cuadernos una tabla como la siguiente y escribirán algunas causas y consecuencias.