Tiêu đề Chương 15 - Đánh giá tại lớp, Chấm điểm, và Kiểm tra chuẩn hoá.docx ✅

Cluster 15 Classroom Assessment, Grading, and Standardized Testing Chương 15 Đánh giá tại lớp, Chấm điểm, và Kiểm tra chuẩn hoá Teachers’ Casebook—Giving Meaning Grades: What Would You Do? Sổ tay tình huống: Làm gì để cho điểm một cách có ý nghĩa?
Your school requires that you give letter grades to your class. You can use any method you want, as long as an A, B, C, D, or F appears for each of the subject areas on every student’s report card, every grading period. Some teachers are using worksheets, quizzes, homework, and tests. Others are assigning group work and portfolios. A few teachers are individualizing standards by grading on progress and effort more than on final achievement. Some are trying contract approaches and experimenting with longer-term projects, while others are relying almost completely on daily class work. Two teachers who use group work are considering giving credit toward grades for being a “good group member” or competitive bonus points for the top-scoring group. Others are planning to use improvement points for class rewards, but not for grades. Your only experience with grading was using written comments and a mastery approach that rated the students as making satisfactory or unsatisfactory progress toward particular learning targets. You want a system that is reliable, fair, and manageable but also encourages learning, not just performance. And you want a system that gives the students feedback they can use to prepare for the state proficiency tests. Critical Thinking ● What would you choose as your major graded assignments and projects? ● Would you include credit for behaviors such as group participation or effort? ● How would you put all the elements together to determine a grade for every student for every marking period? ● How would you justify your system to the principal and to the students’ families, especially when the teachers in your school are using so many different criteria? ● What do you think of the wide range of criteria being used by different teachers—is this fair to students? ● How will these issues affect the grade levels you will teach? Trường bạn yêu cầu phải cho điểm bằng chữ cái. Bạn có thể dùng bất kì phương pháp nào, miễn là trên tờ báo cáo học tập của học sinh, ở các môn học, phải có chữ A, B, C, D, hay F. Một số giáo viên thì dùng tờ bài tập, kiểm tra ngắn, bài tập về nhà, và bài kiểm tra. Số khác lại giao bài tập nhóm và nhiệm vụ hồ sơ học tập. Một số giáo viên cá nhân hoá các tiêu chuẩn bằng cách chấm điểm quá trình và nỗ lực hơn là thành tích đạt được cuối cùng. Một số lại thử cách tiếp cận hợp đồng và thí nghiệm với các dự án dài hạn, trong khi số khác phụ thuộc gần như hoàn toàn vào các nhiệm vụ hàng ngày trên lớp. Hai giáo viên dùng bài tập nhóm đang cân nhắc đánh giá điểm cho tiêu chí “thành viên nhóm tốt” hoặc điểm bổ sung cạnh tranh cho nhóm đạt điểm cao nhất. Những người khác lên kế hoạch dùng điểm tiến bộ làm phần thưởng trong lớp, không phải điểm. Kinh nghiệm duy nhất của bạn về việc chấm điểm là viết nhận xét và cách tiếp cận học tập tinh thông nhằm xếp hạng học sinh về việc đạt mức thoả mãn hoặc không thoả mãn ở các mục tiêu học tập cụ thể. Bạn muốn có một hệ thống đáng tin cậy, công bằng, và dễ xử lí, đồng thời khuyến khích việc học, không phải chỉ là thành tích. Và bạn muốn có một hệ thống đưa ra phản hồi để học sinh sử dụng được trong việc chuẩn bị cho các bài kiểm tra năng lực chung. Phản biện ● Bạn sẽ chọn bài tập lớn và dự án chính nào? ● Bạn có tính cả yếu tố hành vi như tham gia vào nhóm hay sự nỗ lực không?
● Làm cách nào bạn có thể kết hợp tất cả các yếu tố lại với nhau để xác định điểm cho từng học sinh trong mỗi đợt chấm điểm? ● Bạn sẽ giải thích hệ thống chấm điểm của mình ra sao với hiệu trưởng và phụ huynh, đặc biệt khi các giáo viên trong trường dùng rất nhiều tiêu chí khác nhau? ● Bạn nghĩ gì về số lượng lớn các tiêu chí đang được các giáo viên sử dụng - điều này có công bằng với học sinh không? ● Các vấn đề này sẽ ảnh hưởng đến khối lớp bạn giảng dạy như thế nào? Overview and Objectives Khái quát và Mục tiêu As you read this cluster, you will examine assessment, testing, and grading, focusing not only on the effects they are likely to have on students but also on practical ways to develop better methods for testing and grading. Teachers who are experts in assessment have developed ways to assign, collect, evaluate, organize, and return student work and then use the results of assessments to plan future instruction. They make it look easy, but as you learned in Cluster 13, routines have to be taught, explained, and practiced to work smoothly. The same holds for assessment and grading routines (Fives & Barnes, 2020). If you are feeling a bit challenged and unsure of your skills in these different areas, you are not alone. Even experienced teachers feel inadequately prepared for this important task (Ayalon & Wilkie, 2020). The goal of this cluster is to get you ready! I (Anita in this cluster) begin with a consideration of the basic concepts in assessment, including reliability, validity, and absence of bias. Next, we examine the many types of tests teachers prepare each year and approaches to assessment that don’t rely on traditional testing. Then, we explore the effects grades are likely to have on students and the very important topic of communicating with students and families. How will you justify the grades you give? Finally, because standardized tests are so important today, we spend some time looking at testing, the meaning of test scores, alternatives to traditional testing, and the role of tests in teacher evaluation. By the time you have completed this cluster, you should be able to: 15.1 Describe the basics of assessment, including types of assessments (standardized tests, classroom assessments, and measurements as well as formative, interim, and summative assessments), and explain how reliability, validity, and absence of bias are used to understand and judge assessments. 15.2 Describe two kinds of test interpretations (norm-referenced and criterion-referenced), how to use selected-response and constructed-response/essay testing appropriately in teaching, and the advantages as well as criticisms of traditional testing. 15.3 Explain how to use formative assessment to improve instruction and describe ways to design and evaluate authentic assessments, including portfolios, performances, and the development of rubrics. 15.4 Describe the effects of grading on students and the types of strategies teachers can use to communicate to parents about grades.