Tiêu đề SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2024.pdf ✅

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: “Sử dụng giáo dục STEM trong chương Dẫn xuất của Hiđrocacbon – Polime chế tạo chất giặt, rửa đa năng từ Bồ hòn và một số loại rác thải hữu cơ - giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh lớp 9 trường THCS Nguyễn Huệ. 2. Lĩnh vực áp dụng: Hóa học 3.Tìm hiểu về giáo dục STEM STEM là một chương trình giảng dạy được thiết kế để trang bị cho người học các kiến thức và kỹ năng liên quan đến lĩnh vực khoa học (Science), công nghệ (Technology), kỹ thuật (Engineer), toán học (Math). Bởi vậy, thuật ngữ STEM ra đời do ghép bốn chữ cái đầu tiên theo tên tiếng Anh của bốn chuyên ngành tự nhiên quan trọng mà nó hướng đến. Ưu điểm của STEM là giúp học sinh có được sự tiếp cận kiến thức liên ngành trong quá trình học và lồng ghép những gì đã học vào bối cảnh thực tiễn, từ đó phát triển các kỹ năng như giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, phản biện, hỏi đáp và làm việc nhóm. Mục đích chính của phương pháp này là trang bị kiến thức cần thiết và kỹ năng toàn diện cho các em trong lĩnh vực công nghệ, khoa học, toán học và kỹ thuật nhằm tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ mới, đóng góp vào sự phát triển kinh tế xã hội. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Mô tả giải pháp cũ thường làm: Trong bộ môn Hóa học, trước khi bắt đầu áp dụng giải pháp thì trong giảng dạy giáo viên chú trọng vào truyền đạt nội dung từ sách và dùng tranh vẽ, thí nghiệm mô phỏng các nội dung liên quan, chiếu video. Còn học sinh nắm bắt kiến thức vận dụng học lý thuyết, làm bài tập (chỉ nhớ khái niệm, định luật ... rập khuôn trong SGK), thường trạng thái thụ động, chưa phát huy hết vai trò, ứng dụng của Hóa học trong thực tiễn. * Nhược điểm:
2 - Về mặt kiến thức: + Các kiến thức học sinh được học chủ yếu chỉ để giải quyết bài tập giáo viên giao, học sinh chưa nắm vững các kỹ năng hóa học, và ít vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tế. Từ đó, học sinh dễ chán, dễ bỏ và có xu hướng sợ học môn Hóa. + Đặc biệt đối với môn Hóa học 9 nội dung kiến thức chương trình dạy còn nặng kiến thức rất nhiều và khó, thời lượng dạy lý thuyết, không có nhiều thời gian hướng dẫn học sinh làm bài tập, nên các tiết học bộ môn chỉ dừng lại ở mức độ thí nghiệm biểu diễn của giáo viên, những liên hệ thực tế liên quan đời sống. Do đó, không tạo được mục tiêu thúc đẩy ý thức học tập, dẫn tới sự thiếu đầu tư, thiếu tìm tòi khám phá trong môn Hóa của học sinh. - Về mặt kỹ năng: + Học sinh chỉ biết kiến thức trong sách vở . + Học sinh không được làm ra sản phẩm từ các nội dung liên quan trong bài học, không liên hệ được thực tế nên chưa có ý thức trong việc bảo vệ môi trường. - Về thái độ: + Giờ học nhàm chán. + Học sinh có tâm lý “sợ” môn học; đặc biệt học sinh ít có hứng thú học tập. + Chất lượng bộ môn chưa cao. 3.2. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: - Theo chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 về việc Tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 để chủ động nắm bắt cơ hội, đưa ra giải pháp thiết thực tận dụng tối đa các lợi thế, đồng thời giảm thiểu các tác động tiêu cực của Cách mạng công nghiệp 4.0. Trong đó Thủ tướng Chính phủ có yêu cầu phải thay đổi mạnh mẽ chính sách, nội dụng, phương pháp giáo dục và dạy nghề, trong đó tập trung thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) bên cạnh ngoại ngữ, tin học trong chương trình phổ thông. Đồng thời, chương trình giáo dục phổ thông đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về