Tiêu đề Chương 3_ Sự phát triển Nhận thức.docx ✅

Cluster 3 Cognitive Development Chương 3 Sự phát triển Nhận thức Miễn trừ trách nhiệm: Tài liệu này được dịch thuật với mục đích phục vụ cho khóa học trực tuyến miễn phí: “TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC” do Psyme.org tổ chức cho cộng đồng. Mọi nội dung trong tài liệu này chỉ được sử dụng cho mục đích học tập trong khóa học, không nhằm mục đích thương mại. Mọi hình thức sao chép, trích dẫn hoặc chia sẻ, phát tán tài liệu này dưới bất kỳ hình thức nào ra bên ngoài phạm vi khóa học đều không được Psyme cho phép. Psyme không chịu trách nhiệm về bất kỳ tranh chấp nào phát sinh liên quan đến việc sử dụng tài liệu này vượt quá phạm vi đã đề cập ở trên.
Teachers’ Casebook: Symbols and Cymbals What Would You Do? The district curriculum guide calls for a unit on poetry, including lessons on symbolism in poems. You are concerned that many of your fourth-grade students may not be ready to understand this abstract concept. To test the waters, you ask a few students what a symbol is. “It’s sorta like a big metal thing that you bang together,” Tracy says as she waves her hands like a drum major. “Yeah,” Sean adds, “my sister plays one in the high school band.” You realize that they are on the wrong track here, so you try again: “I was thinking of a different kind of symbol, like a ring as a symbol of marriage or a heart as a symbol of love or. . . .” You are met with blank stares. Trevor ventures, “You mean like the Olympic torch?” “And what does that symbolize, Trevor?” you ask. Trevor replies, “Like I said, a torch,” but he thinks, “Duh!” Sổ tay tình huống giáo viên: Biểu tượng (Symbols) và Cái chũm chọe (Cymbals) Bạn Sẽ Làm Gì Trong Tình Huống Này? Trong bản hướng dẫn chương trình giảng dạy của địa phương có yêu cầu bạn dành ra một bài dạy về Thơ ca, bao gồm các bài học về Chủ nghĩa tượng trưng trong thơ. Bạn lo ngại rằng nhiều học sinh lớp 4 của mình có thể chưa sẵn sàng để hiểu khái niệm trừu tượng này. Để kiểm tra, bạn hỏi một vài học sinh, theo các em “một biểu tượng tượng trưng” (symbol) là gì. “Nó giống như một vật kim loại lớn dùng để đánh vào,” Tracy vừa nói vừa vẫy tay như người đánh trống.
“Đúng rồi cô,” Sean nói thêm, “chị em cũng có một cái trong ban nhạc trung học.” (* Lời người dịch: Tracy và Sean đã nhầm từ “Symbol”- có nghĩa là biểu tượng, mà cô giáo hỏi với một từ khác có cách phát âm giống hệt là “Cymbal”- nghĩa là cái chũm choẹ, là một nhạc cụ trong bộ trống) Rồi bạn chợt nhận ra bọn trẻ đang hiểu lầm: “Cô đang muốn nói đến một biểu tượng cơ, như chiếc nhẫn là biểu tượng của hôn nhân hay trái tim là tượng trưng cho tình yêu hoặc. . . .” Bọn trẻ vẫn ngơ ngác. Trevor đánh bạo phát biểu, "Ý cô là giống như ngọn đuốc Olympic hả cô?" Bạn hỏi tiếp, “Trevor ơi, vậy nó tượng trưng cho điều gì hả con?” Trevor trả lời, “Dạ như con nói lúc nãy, nó là một ngọn đuốc ạ,” nhưng cậu bé nghĩ lại, “Hừm, mình ngốc thế nhỉ!” Critical Thinking • What do these students’ reactions tell you about children’s thinking? • How would you approach this unit? • What more would you do to “listen” to your students’ thinking so that you could match your teaching to their level of thinking? • How would you give your students concrete experiences with symbolism? • How will you decide whether the students are developmentally ready for this material? Tư duy phản biện • Phản ứng của những học sinh này cho bạn biết điều gì về tư duy của trẻ em? • Bạn sẽ tiếp cận bài học trong ví dụ trên như thế nào? • Bạn có thể làm gì hơn nữa để “lắng nghe” suy nghĩ của học sinh từ đó có thể điều chỉnh cách dạy của mình sao cho phù hợp với trình độ tư duy của các em? • Bạn sẽ cung cấp cho học sinh những trải nghiệm cụ thể về tính biểu tượng như thế nào?
• Bạn có cho rằng học sinh đã sẵn sàng về mặt phát triển để tiếp thu bài học này hay chưa? Overview and Objectives What is going on with Trevor? In this cluster, you will find out. We begin with a definition of development and examine three basic questions. Psychologists have debated the answers to these questions for many years: nature versus nurture, continuity versus discontinuity, and critical versus sensitive periods for development. Next we look at general principles of human development that most psychologists affirm. To understand cognitive development, we begin by studying how the brain works and then explore the ideas of two of the most influential cognitive developmental theorists, Jean Piaget and Lev Vygotsky. Piaget’s ideas have implications for teachers about how their students think and what they can learn. We will consider criticisms of his ideas as well. The work of Lev Vygotsky, a Russian psychologist, highlights the important roles teachers and parents play in the cognitive development of the child. Vygotsky’s theory is becoming more and more influential in the field of child development. By the time you have completed this cluster, you should be able to: 3.1 Provide a definition of development that takes into account three agreed- upon principles and describe three continuing debates about development, along with current consensus on these questions. 3.2 Summarize research on the physical development of the brain and possible implications for teaching. 3.3 Explain the principles and stages presented in Piaget’s theory of cognitive development, including criticisms of his theory. 3.4 Explain the principles presented in Vygotsky’s theory of development, including criticisms of his theory. 3.5 Discuss implications of Piaget’s and Vygotsky ‘s theories for teaching.