Tiêu đề 2_4_School_of_Education_Как_мы_проверяем,_что_достигли_образовательного.docx.pdf ✅

Как мы проверяем, что достигли образовательного результата Мы уже разобрались, как начинать и заканчивать занятие и что делать с ним в середине. Один компонент остался пока не разобранным. Это компонент контроля. Мы поговорили о том, как наполнять занятия и как чередовать между собой методики. Сейчас мы узнаем, как убедиться, что мы достигли образовательного результата или, по крайней мере, движемся к его достижению. Нам понадобится обсудить два вида оценивания: формирующее и итоговое (или еще говорят — суммирующее). Представьте, что вы пришли в роскошный ресторан, и на его кухне шеф-повар готовит блюда. Когда он пробует специи или компоненты блюда в процессе приготовления, чтобы что-то скорректировать и получить идеальный результат, он занимается формирующим оцениванием. Когда он приносит блюдо вам на стол и просит поделиться обратной связью — что получилось здорово, а что не очень, а также оценить результат его труда, — это итоговое оценивание. Суть первого: понять, что можно сделать, чтобы скорректировать работу и достичь максимально хороших результатов. Суть второго: провести черту, подвести итог и понять, насколько финальный результат получился хорошим. Соответственно, формирующее оценивание — тот тип оценивания, который ориентирован на процесс, то есть мы вживляем методы оценки в процесс обучения. Он ставит перед собой цель улучшить конечный результат и работает на прогресс, который должен происходить с учеником во время обучения. Таких способов оценки на программе всегда должно быть гораздо больше, чем итоговых. Ведь лишь с помощью маленьких замеров можно понять, продвигаемся ли мы к тому результату, который запланирован, или не продвигаемся. Это не только метод оценки, как мы посмотрим с вами дальше, но и способ обучения. Мы можем использовать одни и те же активности и для того, чтобы учить, то есть конструировать опыт обучения, и для того, чтобы удостовериться, что знание усвоилось, навык получен, мы достигли результата. Этот тип оценивания захватывает небольшой кусочек материала, и мы проводим оценку достаточно часто, чтобы продвигаться маленькими шажками. Если мы работаем с достаточно взрослой аудиторией, мы можем вводить компонент самооценивания. То есть не только мы вырабатываем критерии, которые даем ученику, но и ученик может предлагать свои критерии и использовать наши, чтобы оценивать себя. Важная составляющая формирующего оценивания — возможность в дальнейшем скорректировать программу. Если мы поняли на каком-то этапе, что тема не усвоилась и ученик не достиг результата, который мы запланировали, мы сможем скорректировать программу на дальнейших этапах. Итоговое оценивание — рубеж. Это определенная черта — мы как бы зафиксировали финальную точку. При этом, если нас эта финальная точка не устроила, и мы можем продолжать обучение по этой теме, то то, что мы планировали как итоговый контроль, может в процессе превратиться в контроль формирующий. У нас нечасто бывает такая возможность, поэтому нам лучше заранее удостовериться, что ученики справятся с рубежным контролем — прежде чем мы к нему подойдем.
Очень часто частью итогового оценивания становится балльная система или цифровые значения, которые позволяют дать обратную связь не только в формате, насколько студент справился или не справился, но и зафиксировать, насколько он соответствует той или иной оценке, которую мы предполагаем в рамках результата обучения. Важная часть итогового оценивания — грамотно спроектированное формирующее оценивание. Если мы его правильно расставили на протяжении программы, ученик получает обратную связь о том, что у него получается, что нет, и понимает, как скорректировать свою стратегию обучения дальше. Если он постоянно совершенствуется и его прогресс растет, у него не должно возникнуть проблем с итоговым оцениванием. Оно не должно стать для него сюрпризом или вызовом, с которым он не может справиться. Одни и те же методики могут служить и методиками обучения, и методами оценки. Зависит это от того, какие мы выбрали цели обучения. Рассматривая известную пирамиду Блума, мы можем найти соответствия между образовательными целями, которые мы себе задали, и методиками или методами оценки, которые этим целям соответствуют. Например, если мы хотим научить студента выносить суждения и рассуждать, мы можем выбрать кейс-стадии или ролевую игру. Мы можем использовать их и как метод обучения — то есть за счет ролевой игры учить студентов анализировать ситуацию и рассуждать, — и как метод оценки. Оценивая, как студенты вели себя в рамках ролевой игры, мы можем давать им обратную связь, как стоит скорректировать знания или свои действия в дальнейшем. Метод обучения может быть методом не только формирующего оценивания, но и итогового. Другой пример — это проектное обучение. Сама по себе презентация в результате проектного обучения является методом оценки. На основании этой презентации мы можем выставлять студенту оценку. С другой стороны, процесс создания этой презентации, то есть работа над проектом, подразумевает процесс научения. Соответственно, один и тот же тип деятельности у нас является и методом оценивания и методикой обучения. Самое главное, что стоит запомнить — метод оценивания неразрывно связан с образовательным результатом. Нам очень важно грамотно выбрать глагол, который мы используем в рамках образовательного результата: ведь когда мы будем подбирать методы оценивания, важно проверить именно этот глагол. Если мы сказали, что студент узнает, значит, нам нужно проверять узнавание. Если мы сказали, что студент научится рассуждать, значит, нам нужно проверять умение рассуждать. Если мы сказали, что студент сможет что-то сделать, значит, нам нужно проверять результат деятельности — насколько студент реально может сделать что-то в настоящих условиях. Подведем итог. Эта непростая тема — оценивание, — с которой мы стартуем сегодня, начинается с обсуждения, что есть формирующая оценка, что есть итоговая. Но главное: сам по себе метод пока что не обладает никакими характеристиками. Одно и то же действие, например, тестирование при помощи квиза, мы можем использовать и как инструмент формирующего оценивания, и как инструмент итогового оценивания. Зависеть это будет от целеполагания и от того, как конкретно мы его используем. Если в результате квиза студент получает быструю обратную связь, что он сделал правильно, что неправильно, и узнает, что ему нужно сделать дальше, чтобы исправить ошибки (посмотреть определенные темы и разделы учебника или материалов), то этот квиз будет методом формирующего оценивания. Если же мы по итогу прохождения такого тестирования поставили студенту финальный балл и сказали, что его знания этой темы равны, например, четырем из пяти, то это инструмент итогового оценивания. Студент точно так же может получить обратную связь по итогу этого тестирования, но она является уже
вторичной, потому что исправить он ее никак не сможет. Вы уже зафиксировали, что студент знает эту тему на четыре. Будьте внимательны, проектируя свою систему оценивания на программе.