Title 4. Формы и методы обучения взрослых.pdf ✅

Формы и методы обучения взрослых В настоящее время демографический состав трудовых ресурсов постоянно меняется, а вместе с тем значительно усиливается конкуренция за рабочее место. Предприятия любой формы собственности и любого масштаба предъявляют большие требования к своим сотрудникам. Именно потому умение эффективно и успешно обучать взрослых имеет все большее значение в непрерывном профессиональном образовании. Повышаются и требования к профессиональной компетентности в любой сфере деятельности. Процесс развития и обучения специалистов всех уровней не может быть пассивным и статичным. Наоборот, должен быть активным, мобильным и креативным. Цель обучения взрослых – повышение и совершенствование профессионализма. На сегодняшний день успешность подобного обучения зависит от его важной роли в организационной стратегии. Обучение взрослых подразумевает то, что человек принимает участие в разнообразных программах развития и обучения. По всей видимости, развитие и рост академического предложения является продуктом профессиональных и социальных факторов, требующих особой производительности в различных сферах экспертного знания. Принимая во внимание быстрые темпы развития соответствующих технологий, а также различия между культурными нормами поколений, необходимость обучения взрослых становится просто очевидной. При этом роль образования взрослых проявляется в двух наиболее общих функциях, содействующих социализации взрослых: профессиональной и личностной. Профессиональная функция образования взрослых заключается в обеспечении социализации через освоение новых профессиональных ролей, в развитии профессиональной компетентности и мобильности. Личностная функция позволяет дополнить и обогатить процесс социализации путем приобщения личности к общечеловеческим ценностям, языку, культуре мышления и чувствования, деятельности и общения. Наличие данных функций позволяет говорить об отличии образования взрослых от образования несовершеннолетних. Процессу профессионального образования взрослых обучающихся присуще следующее: - обучаемый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; - накапливается все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения для самого обучаемого и его коллег; - присутствует готовность к обучению (мотивация), определяемая стремлением при помощи учебной деятельности решить жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели;
- стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; - учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными условиями. Говорят, что взрослому человеку сложнее усваивать новые знания, нежели человеку в возрасте 17-22 лет. Но, по мнению психологов, высокий потенциал обучаемости сохраняется на всех этапах жизни. Постоянная умственная работа, включенность личности в образовательную деятельность сохраняет высокий уровень психофизиологических функций, что, в свою очередь, может выступать как одним из способов успешного разрешения кризисов зрелого возраста. Образование и умственный труд необходимы для психического здоровья человека. Так, взрослый обучаемый характеризуется рядом специфических личностных особенностей. Условно их можно объединить в три группы:  первая связана с повышением компетентности (осуществляет самоанализ и самооценку образовательной профессиональной деятельности);  вторая – с личностным состоянием;  третья – с определенными барьерами восприятия образовательной деятельности (в жизни они принадлежат каждому человеку). Специфические особенности взрослого человека первой группы в том, что он: - владеет определенным объемом и уровнем общих и профессиональных знаний в одной или нескольких предметных областях; - имеет сложившийся и развивающийся профессиональный опыт работы; - владеет специфическими приемами, умениями и навыками, осуществляет самоанализ и самооценку образовательной профессиональной деятельности; - имеет свое профессиональное мнение и отстаивает его со своих позиций; - сознателен в развитии своей компетентности, обладает усиленной ролью обобщения и постановки новых задач в структуре интеллекта; - с помощью учебы решает свои важные жизненные проблемы; - полученные знания стремится оперативно реализовать, а для этого он имеет конкретные сферы их применении (или в другом случае планирует, где их использовать); - обусловливает свою учебную деятельность временными, социальными, профессиональными, бытовыми факторами;
- бережлив ко времени, затрачиваемому на учебу; изобретателен памятью к новым знаниям, информации в соответствии с их актуальностью и значимостью; - осознает снижение своей профессиональной деятельности относительно новых требований в ее перестройке, пытается решить проблему; - неоднозначен к самоанализу своей профессиональной и образовательной деятельности. Вторая группа особенностей взрослого человека включает следующее: осознание себя самостоятельной саморегулируемой личностью, утверждение себя, самореализация; внутренняя свобода нравственная и социальная зрелость; значительная эмоциональная включенность во всевозможные жизненные реалии; широта социальных ролей; психологическая зрелость; физиологическая зрелость; усиление вербализации (умение выразить свое состояние словами); жизненный опыт; финансовая независимость; большая компромиссность при принятии решений; нравственная правовая и социальная ответственность (в той или иной мере); ясность и интенсивность интересов. Третья группа особенностей взрослого человека - это: усложнение с возрастом отношения к образованию (сложившиеся основные ценности жизни взрослого при их трансформации в процессе обучения воспринимаются болезненно); отсутствие (или недостаточность) умений, навыков к учебе; трудность отказа от системы установившихся полученных ранее знаний и устаревших на данный момент; установка на то, что они все знают (выставляются барьеры предубеждений против нововведений и перемен);