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RECTORADO VICERRECTORADO SECRETARÍA ACADÉMICA CEPIES ii CURSO / DIPLOMADO EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Elaborado por: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS Autoridades María Eugenia García Moreno, Ph.D. Rectora Dr. Tito Valerio Estévez Martini Vicerrector Mario Fermín Zenteno , Ph.D. Secretario General Julio Cesar Irahola Aguirre, Ed.D. Secretario Académico Equipo de Facilitadores en Diseño Curricular por Competencias (EFDCC) Alvarado Foronda, Iveth Noemí Ayarde Velasco, Limbert Buezo Choque, Lucero Calderón Quispe, María Isabel Candia Pacheco, Lucy Amparo Chávez Loza, María del Pilar Choque Apaza, Lidia Claros Montecinos, Gladys Tania Copaja Maquera, Alfredo Cosme Castillo, Jenny Rosario Gómez Sánchez, Gary Magne Vargas, Nadia Magaly Con aportes de: Mariaca Durán, Magaly Raquel; Quispe Mamani, Karina; Sarzuri Ventura, José Mauricio; Sosa Blanco Nataly Rumina. Ejecución: Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior (CEPIES) Edición: Secretaría Académica UMSA Propiedad Intelectual: Universidad Mayor de San Andrés Universidad Mayor de San Andrés Av. Villazón No 1995, Monobloc central La Paz - Bolivia
RECTORADO VICERRECTORADO SECRETARÍA ACADÉMICA CEPIES 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE No 7 TEMAS TRANSVERSALES Evaluación inicial Antes de iniciar la unidad, intenta responder las siguientes preguntas: o ¿Qué entiende por temas transversales? o ¿Qué conocemos sobre los temas transversales en educación superior? o ¿Cuál será la importancia de los temas transversales? PRESENTACIÓN En el presente documento se explorará de manera exhaustiva la importancia de los temas transversales en el diseño curricular basado en competencias. Estos temas, que abarcan aspectos fundamentales de la vida social, cultural y ambiental, desempeñan un papel crucial al fomentar un enfoque integrador en la educación. Al hacerlo, contribuyen significativamente a la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con su entorno. En la presente unidad de aprendizaje, se justificará la necesidad de incorporar los temas transversales en todos los niveles educativos, puesto que su inclusión no solo enriquece los procesos de aprendizaje y enseñanza, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentarse a los desafíos contemporáneos, promoviendo habilidades como el pensamiento crítico, la empatía y la responsabilidad social. Se espera que el participante comprenda dicha relevancia en la construcción de una educación holística y pertinente, que no solo se centre en la adquisición de conocimientos, sino que también prepare a los estudiantes para ser agentes de cambio en sus comunidades. 1. TEMAS TRANSVERSALES 1.1. Los múltiples conceptos de transversalidad La definición del adjetivo “transversal” según el Diccionario de la Real Academia Española es: “Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”. A continuación, se verá cómo una definición tan clara para el lenguaje común puede verse forzada cuando el término se convierte en un instrumento de diseño curricular. En educación, generalmente el concepto de transversalidad presenta dos significados: atravesar y enhebrar. Atravesar implica atender los temas transversales desde las propias disciplinas. Por otro lado, considerar el sinónimo de enhebrar es situar las