Title PROGRAMACIÓN ANUAL COMUNICACIÓN 1RO AVANZADO.pdf ✅

1 PROGRAMACIÓN ANUAL COMUNICACIÓN EBA I. DATOS INFORMATIVOS: I. INFORMACION GENERAL 1.1. GRE: 1.2. UGEL: 1.3. Institución Educativa: 1.4. Área: COMUNICACIÓN 1.5. Director (a): 1.6. Profesor (a): 1.7. Ciclo y nivel: AVANZADO 1.8. Grado y sección: PRIMERO 1.9. Horas semanales 4 HORAS 1.10.Turno II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO En el aspecto social el CEBA está ubicado en el distrito __________________________, región ______________, las principales actividades económicas de la zona son: _________________. El CEBA atiende adolescentes, jóvenes y adultos de gran diversidad cultural, social, económica, etc. La actividad económica de los estudiantes suele estar basada en un empleo precario. Remarcándose las principales actividades laborales que desarrollan en los siguientes sectores: empleados de fábricas, construcción civil, mercado minoristas (de carácter ambulatorio o informal), trabajo doméstico (empleadas del hogar) y otros oficios (panadería, cocineros, carpinteros, zapateros, etc.) En el aspecto cultural Ellos provenientes de otras comunidades culturales (migración) y distritos aledaños, se identifican por ser poco participativos en las sesiones, raras veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión. Las actividades culturales conjuntas de la comunidad son las fiestas costumbristas como carnaval, fiestas patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con participación de toda la población; lo mismo ocurre en las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se distinguen por su movimiento económico comercial En el aspecto económico la mayoría de los estudiantes provienen de familias disfuncionales provocando desequilibrio económico y muchas restricciones de las necesidades básicas. Piensan que en el CEBA hace falta una guardería y talleres técnico productivos para sus actividades extracurriculares que pueda mejorar sus oportunidades de emprendimiento. Las actividades comerciales que les genera dinero son, fruticultura, apicultura, artesanía y otros; carece de zonas industriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas, por lo que los productos alimenticios son traídas de las otras regiones o provincias. Otras actividades que dan movimiento económico son; restaurantes, tiendas de abarrotes, alquiler de habitaciones En el aspecto ambiental la municipalidad incentiva al cuidado del ambiente con proyectos innovadores, el CEBA participa en programas ambientales, publicación de carteles, plantación de árboles en el parque y avenidas, cuidado del biohuerto y cuidado de la limpieza escolar. El mismo ambiente social y cultural de la zona trae problemas de adicciones (droga, alcohol, ludopatía, etc.) El objetivo es combatir la trata de personas, la vulnerabilidad a los derechos humanos, el maltrato a la mujer, la reflexión ante el alcoholismo, el cuidado del medio ambiente y cultivar una cultura emprendedora. En el aspecto educativo. El área curricular de Comunicación permitirá desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual. Generalmente encuentran más interesantes las sesiones en las cuales manipulan materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios. Utilizan la tecnología solo para las redes sociales y la música, consideran que tienen dificultades en matemática y comunicación, pero sobresalen en actividades artísticas como dibujo, danza, teatro, canto y deporte. Su aprendizaje es de preferencia visual, además poseen saberes previos que les permite crear nuevos conocimientos. Su mayor preocupación es generar oportunidades laborales en su vida cotidiana.
2 A) CALENDARIZACIÓN BLOQUES UNIDADES DURACIÓN FECHAS DE INICIO FECHAS DE FIN Semana de gestión 1 1 semana Del 1 de marzo Al 08 de marzo Primer bloque de semanas lectivas BIMESTRE 1 Fortalecemos nuestra participación ciudadanía ejerciendo de manera responsable los derechos y deberes. 4 semanas Del 11 de marzo Al 05 de abril Todos juntos por la defensa de nuestros derechos 5 semanas Del 08 de abril Al 10 de mayo Segundo bloque de semanas lectivas BIMESTRE 2 Reconocemos la creatividad e innovación en nuestro contexto 5 semanas Del 13 de mayo Al 14 de junio Somos parecidos y diferentes a la vez 5 semanas Del 17 de junio Al 19 de julio Semana de gestión 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto Tercer bloque de semanas lectivas BIMESTRE 3 Promovemos el uso eficiente de la energía para cuidar el ambiente 5 semanas Del 05 de agosto Al 06 de setiembre Nos expresamos por la paz 5 semanas Del 09 de setiembre Al 11 de octubre Cuarto bloque de semanas lectivas BIMESTRE 4 Nos expresamos para defender nuestros derechos. 5 semanas Del 14 de octubre Al 15 de noviembre Emprendemos respetando el ambiente 5 semanas Del 18 de noviembre Al 20 de diciembre Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: a) COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS BIMESTRES/ EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE (posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo IB IIB IIIB IV B EVALU ACIÓN DIAGN OSTICA U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8 CICLO VI / ESTANDAR SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA I. Obtiene información del texto oral II. Infiere e interpreta información del texto oral III. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada IV. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica V. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores VI. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X NIVEL 6 1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. 2. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. 3. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. 4. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. 5. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA X X X X X X X X X X X NIVEL 6 6. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. 7. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. 8. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
3 I. Obtiene información del texto escrito II. Infiere e interpreta información del texto III. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X X X X X X X X X X X X X X X X 9. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. 10. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA I. Adecúa el texto a la situación comunicativa II. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada III. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X NIVEL 6 11. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. 12. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. 13. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. 14. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. 15. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. b) ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS BIM I BM II BIM III BIM IV ED U-1 U-2. U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 1sem 3 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem *Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. *Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X X X X X X X X X X X X X X X UNIDAD / EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES ED U-1 U-2. U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 1sem 3 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derecho Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los Derechos Humanos x x x x x x x Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad. x x x x x x x Diálogo y concertación Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia x x x x x x x ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie x x x Equidad en la enseñanza Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. x x x Confianza en la persona Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. x x x ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. x x x x Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. x x x x Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. x x x x ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades x x Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. x x
4 Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. x x ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. x x x x x x Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. x x x x x x Respeto a toda forma de vida • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. x x x x x x ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades x x x x x solidaridad Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, etc. x x x x x Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias x x x x x ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Responsabilidad Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo x x Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. x x Superación personal Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo x x Responsabilidad Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el PPP 2019 x x IV. EVALUACIÓN: (Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos). EVALUACIÓN ORIENTACIONES DIAGNOSTICA Se toma al inicio del año escolar. Según los resultados, el docente reajustará su planificación. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. FORMATIVA - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. - Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área son: ✓ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario. ✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento. Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. Debe de guiarse de las preguntas: ¿Qué se espera que logre el estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?, ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo? CUALITATIVA ➢ Se debe brindar las conclusiones descriptivas indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C, el docente consignara las conclusiones de B, A, AD, cuando lo considere conveniente. ➢ El docente brinda la retroalimentación adecuada, esto depende de la claridad que se espera que logre el estudiante durante su aprendizaje. Se puede dar de manera formal, informal, grupal, individual, con diferentes instrumentos, etc. Es importante no centrarse en el error y descalificarlo, siempre debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. No olvidar de extraer conclusiones para la reflexión. ➢ No existe recuperación en vacaciones, ni al finalizar el periodo promocional, la recuperación es continua durante el año. V. MATERIALES Y RECURSOS: MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS