Title UNITAT D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA per alumnes 2n de primària per tal de donar resposta a les necessitats i dificultats derivades de la fluïdesa lectora.pública.pdf ✅

Índex 1. Introducció 1 2. Justificació legal 2 3. Justificació pedagògica 2 4. Context 3 5. Alumnat i aula 4 5.1. Els alumnes amb NESE, què hem de conèixer? 5 6. Objectius de la unitat d’intervenció 7 7. Com abordem les nostres funcions com a mestre d’ALL 8 7.1. I la perspectiva de gènere? 8 8. Intervenció educativa 8 8.1. Coordinació inicial de tots els agents implicats 9 8.2. Avaluació de la fluïdesa lectora 9 8.3. La intervenció educativa: “L’aventura de les lletres d’en Titó!” 10 9. Conclusions 15 10. Referències bibliogràfiques 16 11. Annexos Annex 1: Principals objectius del PEC 19 Annex 2: Característiques psicoevolutives de l’alumnat 20 Annex 3: Funcions de l’especialista MALL 21 Annex 4: Horari 22 Annex 5: PLEC del centre 23 Annex 6: Escala adaptada per Rodríguez Bueno, X. (2022) de la MFS 24
Unitat d’Intervenció - L’aventura de les lletres d’en Titó! 1. Introducció La UNITAT D’INTERVENCIÓ educativa que presentem a continuació va destinada als alumnes de Segon d’Educació Primària d’una escola pública en la població de Manresa per al curs escolar 22/23. L’etapa d’Educació Primària forma part de l’educació obligatòria i els i les alumnes que es troben en aquest curs són nens i nenes en edats compreses entre els 6 i 8 anys. Pel que fa al procés d’ensenyament – aprenentatge dels i de les alumnes en aquesta etapa, cal destacar el concepte d’aprenentatge significatiu en el que l’alumne/a és el protagonista dels seus aprenentatges. Parteix d’uns coneixements previs; tot aprenent a través de la revisió i modificació d’aquests coneixements, establint noves connexions amb coneixements i experiències noves. La unitat d’intervenció educativa està vinculada al Projecte Educatiu de Centre (PEC). Aquesta serà flexible i viva per a poder realitzar modificacions al llarg del seu desenvolupament per tal d'anar-la ajustant a l'evolució de les necessitats i dificultats que cada alumne presenti. La intervenció neix del treball i cooperació amb tots els agents implicats en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquests infants: tutors, mestre de pedagogia terapèutica, psicopedagogs, equip directiu, altres mestres implicats i tots aquells especialistes que intervinguin en el dia a dia d’aquest grup d’infants. Només així aconseguirem optimitzar al màxim l'eficàcia en les nostres intervencions. Cal ressaltar que la visió d’aquesta intervenció és la inclusió en el seu sentit més ampli. Per tant, va destinada a tot el nivell educatiu de segon de primària. I amb el seu desenvolupament,volem obtenir la inclusió de tot l’alumnat;no només d’aquells alumnes amb NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu). La nostra proposta es sosté en els 6 vectors que fomenta el nou currículum d’educació (DECRET 175/2022): l’enfocament competencial, la qualitat de l’educació lingüística, la universalitat del currículum, la incorporació de la coeducació, el benestar emocional i la promoció d’una ciutadania democràtica, crítica i compromesa amb consciència global. És per això, que es plantegen intervencions sempre en funció de l’entorn, el context i les característiques del centre i les/els alumnes, els propòsits que pretenem aconseguir (competències i objectius), els coneixements i actituds que, a través dels procediments, treballaran per tal d’aconseguir 0els nostres propòsits (sabers), els principis, estratègies, estils, tècniques materials i recursos que farem 1
Unitat d’Intervenció - L’aventura de les lletres d’en Titó! servir per aconseguir-ho (metodologia), l’atenció respectuosa i coherent amb les diferències individuals (atenció a la diversitat) i la manera en que comprovarem i ens assegurarem que tot el disseny ens permet arribar allà on vulguem (avaluació: criteris d’avaluació, assoliments d’avaluació, instruments...). 2. Justificació Legal Tota intervenció té uns referents tant legals com pedagògics per a poder ser desenvolupada. Aquesta ha estat concretada dins del marc legal següent: - Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació. (LOE) - Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (LEC) - DECRET 102/2010, de 3 d’agost d’autonomia dels centres educatius. - DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. - ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària - DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. - Ordre ENS/60/2018, del 6 de juny, per la qual s'estableix el calendari escolar del curs 2018-2019 per als centres educatius no universitaris de Catalunya. - Documents per l’organització i gestió pel curs 2022-23. - DECRET 175/2022, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica (LOMLOE). 3. Justificació pedagògica Aquesta intervenció neix principalment de la necessitat que els professionals que entren a l’aula detecten en observar grans dificultats i molta varietat de nivells en el procés de lectura dels infants. Per altra banda, també hi ha dificultats per part d’aquests per poder donar resposta a l’alumnat. Aquest fet fa que totes aquelles tasques proposades on intervé el procés lector siguin poc atractives i desmotivants, ja que no es troben en la ZDP d’aquests (Vigotsky, citat per González López, AD et al. 2011). D’aquesta manera neix la doble necessitat (alumne i docent) a la que els mestre de pedagogia terapèutica i el mestre d’audició i llenguatge intentem donar resposta. Inicialment, per tal de buscar la inclusivitat de tot el grup-classe, és imprescindible la cooperació de tot el col·lectiu de professionals que intervenen, juntament amb el centre; d’aquesta manera la resposta educativa serà molt més efectiva. Per tant, el treball coordinat entre tots els membres i òrgans és el punt de partida per crear una sistema DUA d’Ensenyament-Aprenentatge. 2
Unitat d’Intervenció - L’aventura de les lletres d’en Titó! 4. Context L’Escola Bages , on es contextualitza aquesta programació, és un centre educatiu de titularitat pública, depenent del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. El centre escolar és de doble línia i excepcionalment hi ha un curs amb tres línies. Actualment atén a un total de 489 alumnes:150 alumnes a educació infantil i 339 a educació primària. La mitjana d’alumnes per aula és de 25, tot i que cal destacar que en alguns grups és de 27. S’ha de dir que aquest nombre d’alumnes és força estable, tot i que cal tenir en compte que fins al curs passat l’escola tenia, excepcionalment, dos grups de tres línies. El centre està constituït per l’edifici principal, el gimnàs i un edifici destinat a l'Educació Infantil que compta amb un pati propi i tancat. L'edifici principal està format per una planta baixa on hi ha: dues aules de P-5, una aula de psicomotricitat, el menjador, la cuina, la sala de calderes, el magatzem, els vestidors, els lavabos d'alumnes, el despatx de l'AFA, l'ascensor i la consergeria. A la primera planta hi trobem: la sala de mestres, els espais de direcció i secretaria. També hi ha quatre aules de petit grup (dues destinades a Educació Especial i dues a Suport Intensiu escolarització Inclusiva), i lavabos. A partir de la segona planta, l'edifici puja dividit en dues estructures i cadascuna d'elles queda subdividida en dues ales, a dreta i esquerra. La distribució dels nivells es fa per ales i per plantes. A cada planta hi ha un nivell desdoblat en dues classes. Aquesta distribució s'ha de modificar quan pugen cursos de tres línies. A la quarta planta, a més, hi ha l'aula de música i l'aula de tallers i ciències. A la cinquena planta hi trobem l'aula d’audiovisuals i informàtica. L’escola també compta amb un edifici extern que és el gimnàs i un edifici d’educació infantil que consta de dues plantes. La distribució de l’escola, en general, permet desenvolupar bé l’activitat docent. Pel que fa al plantejament pedagògic de l’escola, tal com es recull al PEC, es pot dir que actualment està passant per un procés de revisió en paral·lel al debat i a la transformació que s’està portant a terme a les escoles de Catalunya. Per això, ja fa un temps que tant a l’etapa d’educació infantil com a la de primària, s’està treballant en la definició i concreció d’un model d’ensenyament i aprenentatge propi de l’escola; en coherència amb metodologies més actives, participatives i competencials. També en aquesta línia, s’està plantejant un debat lligat amb el model d’inclusió educativa derivat del nou decret d’inclusió aprovat recentment pel Departament d’Educació. Actualment a l’escola es fomenta l’adquisició de les competències bàsiques i els instruments necessaris per realitzar nous aprenentatges i posar les bases d’una formació personal basada en l’autonomia personal, la responsabilitat, la solidaritat, la sostenibilitat, la innovació, la inclusió i igualtat, la salut, la 3