Title Chương 7 Quan điểm hành vi trong học tập.docx ✅

Dịch: Nancy, Thành Hưng Biên tập: Nancy Teachers’ Casebook: Sick of Class What Would You Do? One of your students asks for permission to see the school nurse at least twice a week. According to the nurse, most of his complaints have been groundless. True, one time he was coming down with the flu, but 9 out of 10 times, nothing has been wrong at all. Recently you have noticed that he tends to “get sick” during oral assignments or class
discussions or when he has to speak before the class. What steps would you take to deal with this situation? Sổ tay giáo viên: Chán lớp học Bạn sẽ làm gì? Một trong những học sinh của bạn xin phép được gặp y tá trường ít nhất hai lần một tuần. Theo y tá, hầu hết các khiếu nại của học sinh đều không có căn cứ. Đúng là có lần em bị cúm, nhưng 9 trong số 10 lần lại không có gì bất thường cả. Gần đây, bạn nhận thấy rằng em có xu hướng "bị ốm" trong các bài tập nói hoặc thảo luận trên lớp hoặc khi phải phát biểu trước lớp. Bạn sẽ thực hiện những bước nào để giải quyết tình huống này? Critical Thinking • Could this be a case of a classically conditioned phobia? If so, what would you do? • What functions might this behavior be serving? • How would you support more positive behaviors and help the student find other ways to meet his needs? • Would giving rewards or administering punishments be useful in this situation? Why or why not? Tư duy phản biện • Đây có phải là trường hợp ám sợ theo kiểu điều kiện hoá cổ điển không? Nếu vậy, bạn sẽ làm gì? • Hành vi này có thể phục vụ những chức năng nào? • Bạn sẽ làm thế nào để hỗ trợ những hành vi tích cực hơn và giúp học sinh tìm ra những cách khác để đáp ứng nhu cầu của bản thân? • Việc thưởng hoặc phạt có hữu ích trong tình huống này không? Tại sao có hoặc tại sao không? Overview and Objectives / Tổng quan và Mục tiêu
We begin this cluster with a general definition of learning that takes into account the opposing views of different theoretical groups. We will highlight one group, the behavioral theorists, in this cluster and another major group, the cognitive theorists, in Clusters 8 and 9; then we will look at constructivism in Cluster 10 and social cognitive views in Cluster 11. As you can see, there are many ways to look at learning, and each has something to offer educators. Chúng ta bắt đầu chương này bằng một định nghĩa chung về học tập có tính đến các quan điểm đối lập của các nhóm lý thuyết khác nhau. Chúng ta sẽ làm nổi bật một nhóm, các nhà thuộc thuyết hành vi, trong chương này và một nhóm chính khác, các nhà thuộc thuyết nhận thức, trong chương 8 và 9; sau đó chúng ta sẽ xem xét chủ nghĩa kiến ​​tạo trong chương 10 và quan điểm nhận thức xã hội trong chương 11. Như bạn có thể thấy, có nhiều cách để xem xét việc học và mỗi cách đều mang lại điều ý nghĩa dành cho các nhà giáo dục. Our discussion in this cluster will focus on four behavioral learning processes: contiguity, classical conditioning, operant conditioning, and observational learning, with the greatest emphasis placed on the last two processes. After examining the implications of applied behavior analysis for teaching, we look at current directions in behavioral approaches to learning—functional behavioral assessments, positive behavior support, and self-management. Finally, we investigate Bandura’s challenge to behavioral views of learning as well as other criticisms, cautions, and ethical considerations for educators. Cuộc thảo luận của chúng tôi trong chương này sẽ tập trung vào bốn quá trình học tập hành vi: sự tiếp giáp, điều kiện hóa cổ điển, điều kiện hóa từ kết quả và học tập quan sát, với sự nhấn mạnh lớn nhất được đặt vào hai quá trình cuối cùng. Sau khi xem xét các hàm ý của phân tích hành vi ứng dụng đối với việc giảng dạy, chúng tôi xem xét các hướng hiện tại trong các phương pháp tiếp cận hành vi đối với việc học—đánh giá hành vi chức năng, hỗ trợ hành vi tích cực và tự quản lý. Cuối cùng, chúng tôi điều tra tính thử thách của Bandura đối với quan điểm hành vi về việc học cũng như các lời chỉ trích, cảnh báo và cân nhắc về đạo đức khác đối với các nhà giáo dục. By the time you have completed this cluster, you should be able to: 7.1 Define learning from a behavioral perspective, including ties to neuroscience and the processes involved in learning through contiguity, classical conditioning, operant conditioning, and observational learning. 7.2 Explain early views of learning through contiguity and classical conditioning and describe their implications for teaching.
7.3 Explain operant conditioning, particularly the differences and similarities between positive and negative reinforcement and presentation and removal punishment and how reinforcement schedules affect learning. 7.4 Apply behavioral approaches to modifying behavior in and out of the classroom using applied behavior analysis approaches to encourage and discourage behaviors, shaping, positive practice, contingency contracts, token reinforcement, group consequences, and the appropriate use of punishment. 7.5 Apply functional behavioral assessment, positive behavioral supports, and self- management techniques. 7.6 Evaluate contemporary challenges to behavioral theories of learning and address concerns about their application. Khi bạn hoàn thành chương này, bạn sẽ có thể: 7.1 Định nghĩa việc học theo quan điểm hành vi, bao gồm mối liên hệ với khoa học thần kinh và các quá trình liên quan đến việc học thông qua sự tiếp giáp, điều kiện hóa cổ điển, điều kiện hóa từ kết quả và học tập quan sát. 7.2 Giải thích các quan điểm ban đầu về việc học thông qua sự tiếp giáp và điều kiện hóa cổ điển và mô tả ý nghĩa của chúng đối với việc giảng dạy. 7.3 Giải thích điều kiện hóa từ kết quả, đặc biệt là sự khác biệt và điểm tương đồng giữa củng cố tích cực và tiêu cực, trừng phạt thể hiện và loại bỏ, và cách các lịch trình củng cố ảnh hưởng đến việc học. 7.4 Áp dụng các phương pháp tiếp cận hành vi để sửa đổi hành vi trong và ngoài lớp học bằng cách sử dụng các phương pháp phân tích hành vi ứng dụng để khuyến khích và ngăn cản hành vi, định hình, thực hành tích cực, thỏa thuận dự phòng, củng cố bằng điểm thưởng, ​​hệ quả nhóm và sử dụng hình phạt phù hợp. 7.5 Áp dụng đánh giá hành vi chức năng, hỗ trợ hành vi tích cực và các kỹ thuật tự quản lý. 7.6 Đánh giá những thách thức đương đại đối với các lý thuyết hành vi về học tập và giải quyết các mối quan tâm về ứng dụng của chúng. OUTLINE Teachers’ Casebook—Sick of Class: What Would You Do? Overview and Objectives