Title Chương 13 - Tạo lập môi trường học tập tích cực.docx ✅

are incidents on the bus before and after school, in the gym, in the hallways, and at lunch— including intimidation, extortion of lunch money, tripping, shoving, and verbal taunts—“fag” and assorted racial epithets are favorite chants. You do not have the two bullies in any of your classes, but your student has started to miss school routinely, and when he is in class, the quality of his work is declining. Critical Thinking • How would you handle this situation? • Who should be involved? • What would you do about the verbal homophobic and racial insults? • What would you do if the bullies were in your classes? • What would you do if the bullies and victim were girls? Hai cậu bé đang đe dọa một học sinh của bạn. Hai cậu kia to khỏe và lớn tuổi hơn cậu học trò nhỏ bé và có giới tính khác biệt với bạn bè. Có màu sắc phân biệt chủng tộc ở đây nữa – hai đứa trẻ bắt nạt là da trắng và em bé nạn nhân là da đen. Thật trớ trêu, những đứa trẻ bắt nạt khá là được yêu quý trong trường, phần vì chúng là những vận động viên xuất sắc. Đã có những tình huống bắt nạt xảy ra trên xe buýt trước và sau giờ học, trong phòng thể dục, ở lối đi trong trường, vào giờ ăn trưa – có cả đe dọa, tống tiền tiền ăn trưa, vấp ngã, xô đẩy và chửi bới chế nhạo – “thằng nhõi đồng tính” cùng với từ ngữ xúc phạm chủng tộc là những câu chửi bới yêu thích của những đứa trẻ bắt nạt ấy. Hai đứa bắt nạt không học môn nào bạn dạy, còn em bé học sinh của bạn bắt đầu có dấu hiệu bỏ học thường xuyên, và khi em ở lớp, việc học tập của em sa sút. Câu hỏi tư duy • Bạn xử lý như thế nào trong trường hợp này? • Những ai có trách nhiệm trong sự việc này? • Bạn cần làm gì với những hành vi thóa mạ giới tính và xúc phạm chủng tộc? • Bạn sẽ làm gì nếu học sinh bắt nạt là học trò của lớp bạn? • Bạn sẽ làm gì nếu học sinh bắt nạt và nạn nhân là học sinh nữ? “Maintaining a positive and organized classroom setting free from disruption is critical to providing an instructional environment conducive to teaching and learning. Yet it is by no means an easy task” (Skiba et al., 2016, p. 120). This cluster looks at the ways that teachers create supportive social and