Title Chương 10 - Chủ nghĩa kiến tạo và học tập tương tác.docx ✅

Thuyết kiến tạo nhận thức và thuyết kiến tạo xã hội Quan điểm của chủ nghĩa kiến tạo về học tập Kiến thức được tạo thành như thế nào? Kiến thức: Phụ thuộc tình huống hay phổ quát? Những điểm chung của phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Thiết kế môi trường học tập theo chủ nghĩa kiến tạo Hỗ trợ học sâu (deep learning) trong lớp theo chủ nghĩa kiến tạo Học tập truy vấn Thực tập nhận thức (cognitive apprenticeships) MODULE 32: Hợp tác và cộng tác trong giảng dạy và học tập Hợp tác và cộng tác (Collaboration and Cooperation) Học tập nhóm Học tập thông qua cộng tác Thiết kế các bài tập trong học tập cộng tác Thiết lập các nhóm cộng tác Ví dụ về các kỹ thuật học tập cộng tác Tiếp xúc với từng học sinh: Ứng dụng học tập cộng tác một cách khôn ngoan MODULE 33: Công nghệ trong giảng dạy và học tập Thiết kế môi trường học tập số tương tác Công nghệ và học tập Các môi trường giàu tính công nghệ Tư duy tính toán và lập trình Ứng dụng phương tiện truyền thông, công dân số, và năng lực học hiểu truyền thông cơ bản (Media Literacy) Kết hợp và đảo ngược: Sư phạm được hỗ trợ bởi công nghệ Những nan đề trong thực hành chủ nghĩa kiến tạo Tổng kết chương 10 Các thuật ngữ quan trọng • Kết nối và mở rộng để cấp phép • Hồ sơ của giáo viên – Sự cần thiết là động lực cho giảng dạy sáng tạo: Họ sẽ làm gì?
MODULE 31: Chủ nghĩa kiến tạo và việc giảng dạy Mục tiêu học tập 10.1 Giải thích các quan điểm khác nhau về chủ nghĩa kiến tạo (ở đây được hiểu như là một lý thuyết học tập và giảng dạy) Mục tiêu học tập 10.2 Xác định các điểm chung trong hầu hết các lý thuyết kiến tạo đương đại. Mục tiêu học tập 10.3 Áp dụng các nguyên tắc của chủ nghĩa kiến tạo vào các thực hành trong lớp học, bao gồm việc áp dụng học tập truy vấn, học tập dựa trên vấn đề, hay thực tập nhận thức (cognitive apprenticeships). Thuyết kiến tạo nhận thức và thuyết kiến tạo xã hội Hãy xem xét tình huống sau: Một em nhỏ - vốn chưa từng đến bệnh viện trước đây - đang nằm trên giường bệnh ở khoa nhi. Từ dưới sảnh, y tá gọi cho em qua hệ thống liên lạc gắn phía trên giường bệnh. “Chào Naomi, con thế nào rồi? Con có cần gì không?” Cô bé bối rối và không trả lời. Y tá lặp lại câu hỏi, nhưng kết quả vẫn vậy. Cuối cùng, y tá hỏi lại với một chút nhấn mạnh “Naomi, con có ở đó không? Con nói gì đi chứ!” Cô bé trả lời một cách ngập ngừng, “Chào bác tường, con đây ạ” Bé Naomi đã gặp phải một tình huống hoàn toàn mới—một bức tường biết nói. Bức tường kiên cố và nghe có vẻ như là một người lớn. Cô bé biết mình không nên nói chuyện với người lạ, nhưng nói chuyện với một bức tường thì cô bé không chắc lắm. Cô bé sử dụng những điều mình biết và những gì tình huống mang lại để kiến tạo ý nghĩa và phản ứng lại. Sau đây là một ví dụ khác về việc kiến tạo ý nghĩa và sự hiểu biết – khi Maria và con trai Isaac 9 tuổi của cô cùng đến mua sắm tại tiệm tạp hóa: Isaac: (chạy đi lấy xe đẩy hàng) Mình có cần lấy xe lớn không mẹ? Maria: Có thể đó, thà lấy cái lớn một chút còn hơn không đủ chỗ. Đây là danh sách những món cần mua, mẹ con mình nên bắt đầu từ đâu nhỉ? Isaac: Mình cần mua kem cho bữa tiệc! (Isaac đi về phía khu đồ đông lạnh.) Maria: Ồ! Thế chuyện gì đã xảy ra với hộp kem mà con để trên bàn bếp? Isaac: Kem đó chảy mất rồi, dù là nó không bị bỏ ở ngoài lâu lắm đâu. Thật đó! Maria: Đúng vậy đấy, và có thể chúng ta sẽ ở cửa hàng này một lúc lâu, nên hãy bắt đầu với những thứ không dễ bị tan chảy khi chúng ta đang mua sắm. Mẹ thường mua nông sản trước.