Title Chương 8 Quan điểm nhận thức trong học tập.docx ✅

Dịch: Nancy Biên tập: Thành Hưng Teachers’ Casebook: Remembering the Basics. What Would You Do? You have just graded the first large unit test of the year. About two-thirds of the students seem to have mastered the material and understood the key ideas. The other third, however, appear totally lost. Recall of basic vocabulary and facts seems to be the stumbling point for these students, slowing down their learning as they struggle to remember the basics. This basic knowledge is the foundation students must know before they can move on to the more complicated work in the next unit.

meaning from stimuli and knowledge from experience” (Wittrock, 1982, pp. 1–2). We will begin with a discussion of the general cognitive approach to learning and memory and the importance of knowledge in learning. To understand memory, we will consider early information processing models of memory, along with the recent improvements on those models suggested by findings in the interdisciplinary fields of cognitive science. These new models point to key processes of working memory, cognitive load, and knowledge. Then we turn to ideas about how teachers can help their students become more knowledgeable. By the time you have completed this cluster, you should be able to: 8.1 Differentiate between behavioral and cognitive views of learning, including the role of knowledge in the cognitive view. 8.2 Explain early information processing models of memory and recent cognitive science models, including working memory, cognitive load theory, and individual differences in working memory. 8.3 Describe current views of long-term memory, particularly the contents and types of long-term memory, individual differences, and the processes of retrieving information from long-term memory. 8.4 Describe strategies for supporting students’ construction of long-lasting knowledge. TỔNG QUAN VÀ MỤC TIÊU Trong chương này, chúng ta chuyển từ các thuyết hành vi về học tập sang quan điểm nhận thức. Điều này có nghĩa là thay đổi từ việc xem học sinh và hành vi của họ là sản phẩm của các kích thích môi trường bên ngoài, sang việc nhìn nhận học sinh như những cá nhân có khả năng lập kế hoạch, đặt mục tiêu, có ý định, ý tưởng, ký ức và cảm xúc. Họ chủ động sử dụng những khả năng này để chú ý, chọn lọc và xây dựng ý nghĩa từ các tiếp xúc và trải nghiệm (Wittrock, 1982, trang 1–2). Chúng ta sẽ bắt đầu bằng cuộc thảo luận về cách tiếp cận chung về mặt nhận thức đối với việc học và trí nhớ cũng như tầm quan trọng của kiến thức trong học tập. Để hiểu về trí nhớ, chúng ta sẽ xem xét các mô hình xử lý thông tin của trí nhớ được đưa ra vào thuở ban đầu, sau đó là những cải tiến gần đây nhất được đề xuất bởi những phát hiện trong các lĩnh vực liên ngành của khoa học nhận thức. Những mô hình mới này chỉ ra các quá trình chính của trí nhớ làm việc, tải trọng nhận thức và kiến thức. Sau đó, chúng ta chuyển sang các ý tưởng về cách giáo viên có thể giúp học sinh của mình trở nên hiểu biết hơn. Khi bạn hoàn thành chương này, bạn sẽ có thể: 8.1 Phân biệt giữa quan điểm hành vi và quan điểm nhận thức về học tập, bao gồm vai trò của kiến thức trong quan điểm nhận thức.
8.2 Giải thích các mô hình xử lý thông tin của trí nhớ được đưa ra lúc đầu và các mô hình khoa học nhận thức gần đây, bao gồm trí nhớ làm việc, lý thuyết tải trọng nhận thức và sự khác biệt của từng cá nhân trong trí nhớ làm việc. 8.3 Mô tả các quan điểm hiện tại về trí nhớ dài hạn, đặc biệt là nội dung và loại trí nhớ dài hạn, sự khác biệt của từng cá nhân và quá trình truy xuất thông tin từ trí nhớ dài hạn. 8.4 Mô tả các chiến lược hỗ trợ học sinh xây dựng kiến thức lâu bền.. OUTLINE Teachers’ Casebook—Remembering the Basics: What Would You Do? Overview and Objectives MODULE 25: The Basics of the Cognitive Science Perspective Elements of the Cognitive Perspective The Brain and Cognitive Learning The Importance of Knowledge in Cognition Cognitive Views of Memory Sensory Memory Working Memory Cognitive Load and Retaining Information in Working Memory Individual Differences in Working Memory Is Working Memory Really Separate? MODULE 26: Understanding Long-Term Memory Long-Term Memory Capacity and Duration of Long-Term Memory Contents of Long-Term Memory: Explicit (Declarative) Memories Contents of Long-Term Memory: Implicit Memories Retrieving Information in Long-Term Memory Individual Differences in Long-Term Memory MODULE 27: Putting It All Together: Memorable Learning Teaching for Long-Lasting Knowledge: Basic Principles and Applications Constructing Declarative Knowledge: Making Meaningful Connections Reaching Every Student: Make It Meaningful If You Have to Memorize . . . Lessons for Teachers: Declarative Knowledge Development of Procedural Knowledge Cluster 8 Review Key Terms • Connect and Extend to Licensure • Teachers’ Casebook—