Title El abordaje de situaciones contextuales para la solución de problemas y la toma de decisiones.pdf ✅

zona próxima Nidia Yaneth Torres Merchán Licenciada en Biología y Química, Universidad Pedagógica y Tecnológica De Colombia. MagÍster en Docencia de La Química, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Docente Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). Dirección Calle 31 N. 16-91 APT 408 B: 2. La Esperanza Segunda Etapa. Tunja. Boyacá (COLOMBIA). [email protected] f e c h a d e r e c e p c i ó n : julio 12 de 2010 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : mayo 16 de 2011 El abordaje de situaciones contextuales para la solución de problemas y la toma de decisiones The approach of contextual situations to solve problems and decisions Nidia Yaneth Torres Merchán ARTÍCULO CORTO DE RESULTADOS PRELIMINARES DE INVESTIGACIÓN SHORT ARTICLE OF PRELIMINARY RESEARCH REPORT zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte no 14 julio - diciembre, 2011 issn 1657-2416 ISSN 2145-9444 (on line) Roberto Rodríguez. Continente y contenido, 2007. Lápiz de color diluido sobre papel, 25 x 17 cm.
This paper describes a teaching strategy to enhance in middle school students from a school in the city of Tunja the ability of problem-solving and decision making in everyday situations, from the chemistry class. A diagnosis is made using HCTAES test (Halpern, 1998) and activities were designed to articulate the chemical concepts with critical thinking skills, as well as to establish learning tool that establishes a significant relationship between the learning of chemistry with everyday situations Keywords: problem solving, decision making, critical thinking, teaching chemistry. abstract Este trabajo describe una estrategia didáctica para potenciar en los estudiantes de educación media de un colegio de la ciudad de Tunja la habilidad de solución de problemas y toma de decisiones a partir de situaciones cotidianas, desde la enseñanza de la química; se realizo un diagnóstico empleando el test HCTAES (Halpern, 1998) y se diseñaron actividades que permitieron articular algunos conceptos químicos con estas habilidades propias del pensamiento crítico, por lo que se constituye así una herramienta de aprendizaje que establece una relación significativa entre el aprendizaje de la ciencia química con situaciones de la cotidianidad. Palabras Claves: solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico, enseñanza de la química. resumen
128 Zona Próxima no 14 (2011) págs. 126-141 Nidia Yaneth Torres Merchán INTRODUCCIóN S e hace necesario desde los diversos proce- sos de enseñanza, promover herramientas de formación que preparen a los estudian- tes para enfrentar y solucionar problemas y tomar decisiones de manera responsable; en este sentido, algunos autores como: Canivez, (1991), Pedretti (1997), Ramsey (1993) destacan la importancia de incluir este tipo de habilidades en la enseñanza. Y dado que se constituyen en una herramienta fundamental para la formación de la ciudadanía, recomiendan además, cambiar las prácticas de aula, donde los estudiantes están jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir la solución de problemas y la toma de decisiones, pero requieren autodeterminación, reflexión, esfuerzo, responsabilidad, autocontrol y meta cognición; es así, como desde el aula se deben implementar estrategias que aseguren el desarrollo de este tipo de habilidades propias del pensamiento crítico, que preparen a los estudiantes hacia una realidad profesional en comunidad. La habilidad de solución de problemas es una ac- tividad general que integra todas las habilidades de pensamiento existentes; pero esta actividad se focaliza en la tarea de comprensión de un pro- blema y en las estrategias de solución del mismo; por esta razón, es necesario tratar la capacidad de solución de problemas detenidamente; en muchas ocasiones los problemas a solucionar son problemas de decisión, por tal motivo es necesaria la habilidad de toma de decisiones. Para decidir se necesita valorar las ventajas y las desventajas de las diferentes opciones, así como su probabilidad de ocurrencia; los juicios de valor y probabilidad son el núcleo de las buenas decisiones (Saiz, 2002). Según McConnell (1982), La toma de decisiones requiere una actitud cuidadosa que implica el uso de conocimientos relevantes, la conciencia, el compromiso con los valores y la capacidad de transformar actitudes; Zoller (1991) sugiere que los currículos deberían ser estructurados con las condiciones necesarias para la toma de decisiones lo que implica hacer un reconoci- miento del problema, comprender la esencia del conocimiento de hechos y conceptos, evaluar la importancia y el significado de las posibles solu- ciones, realizar un procesamiento de solución al problema que involucra: la selección y el análisis de los datos, la evaluación de la fuentes de in- formación utilizadas, la planificación de estrate- gias, el establecimiento de juicios, la propuesta de nuevas opciones, la toma de decisiones, la acción de acuerdo a la decisión tomada con responsabilidad. La utilización de situaciones contextuales permi- ten reflexionar los procesos de educabilidad en la escuela y permite inferir que los objetos de estudio no pueden ser los contenidos, sino diver- sas problemáticas reales como: el alcoholismo, la anorexia, el consumo de alimentos transgénicos, el calentamiento global, el uso de los biocom- bustibles y el uso de modelos animales, etc.. Por ello este tipo de situaciones permiten atraer la atención de los estudiantes hacia su aprendizaje. La inclusión de actividades que permitan abordar situaciones cotidianas pretende, desarrollar y afianzar en los estudiantes las habilidades para la solución de problemas y se intenta, además, que los estudiantes, tengan los elementos necesarios para analizar y evaluar determinada situación, de- sarrollen ciertos criterios que les permitan decidir a partir de la evaluación hecha, las implicaciones que se producen al no reflexionar a profundidad las decisiones tomadas, por lo que se requiere analizar los costos, los riesgos y los beneficios.
Zona Próxima no 14 (2011) págs. 126-141 129 El abordaje de situaciones contextuales para la solución de problemas y la toma de decisiones Uno de los principales inconvenientes encontra- dos en la enseñanza de la química es que ge- neralmente se explican contenidos y fenómenos que nunca se han visto, lo cual hace necesario que como docentes reflexionemos la práctica pe- dagógica y planteemos situaciones que motiven a los estudiantes al aprendizaje de esta ciencia y que además permitan evidenciar la articulación del aula con la realidad. METODOLOGíA Este trabajo de investigación se guió por el Test de Halpern (HCTAES) con el cual se pudieron caracterizar inicialmente la habilidad de pensa- miento crítico: solución de problemas y toma de decisiones (Halpern, 1998). Se utilizaron 5 situaciones cotidianas en forma de pregunta abierta y las mismas 5 situaciones en forma de pregunta cerrada, para lo cual pri- mero se presenta una pregunta abierta en la que cada estudiante genera las soluciones a un problema, u opina sobre algo, y luego, se muestra una pregunta cerrada en la que el sujeto debe elegir entre una serie de alternativas, aquella que mejor responda o resuelva el problema. Según, Halpern este doble formato de preguntas permite conocer, por un lado, si el que responde al test manifiesta un uso espontáneo de la habilidad y por otro, si es capaz de usarla cuando se le señala; para lo cual primero se les proporcionó a los estudiantes el módulo de pregunta abierta y seguidamente se les proporcionó el módulo de pregunta cerrada. Posteriormente se diseñaron actividades que permitieran articular algunos conceptos químicos como: soluciones, hidrocarburos, alcanos, alque- nos, éteres, alcoholes primarios y secundarios, generalidades de Bioquímica, con situaciones cotidianas, considerando el doble formato de pregunta planteado por Halpern. Finalmente se evaluó el proceso para solucionar problemas y tomar decisiones siguiendo a Kort- land (1996), quien recomienda los siguientes pasos: ● Identificación del problema. ● Establecimiento de criterios para abordar el problema y generación de alternativas. ● Evaluación de alternativas. ● Establecimiento de soluciones. ● Acción y monitoreo de sus implicaciones La población participante en este trabajo consta de 30 estudiantes, en edades entre 14 a 16 años del Colegio American School de la ciudad de Tunja. Con la perspectiva de evaluar la habilidad de pensamiento crítico: Solución de problemas y toma de decisiones con el test de Halpern (HCTAES). RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados y análisis de cada uno de los mo- mentos expuestos anteriormente son descritos a continuación: En la tabla 1 se presentan los niveles de cate- gorización de la habilidad estudiada después de aplicar el Test Halpern; estos niveles son repre- sentados por las letras (A, B, C, D, E) de menor a mayor desempeño, según el porcentaje obtenido en cada habilidad. La Figura 1 corresponde al porcentaje total de la habilidad estudiada con la población participante. La mayoría de los estudiantes representados