Title Chương 10 - Chủ nghĩa kiến tạo và học tập tương tác.docx ✅

Chương 10 Chủ nghĩa kiến tạo và học tập tương tác Sổ tay giáo viên: Nhu cầu/sự cần thiết là động lực cho giảng dạy sáng tạo. Bạn sẽ làm gì? Tại trường của bạn, mọi người đã không thể lên trường trong thời kỳ bùng phát COVID-19 và việc giảng dạy từ xa được triển khai ngắt quãng. Ngay cả khi trường học mở cửa trở lại, rất nhiều phụ huynh vẫn ngần ngại để con quay lại trường do một số quan ngại về vấn đề sức khỏe. Bạn buộc phải lên kế hoạch dạy học từ xa cho những học sinh này trong khi vẫn tiếp tục giảng dạy trực tiếp cho các em còn lại trong lớp. Trong một khoảng thời gian, việc tạo điều kiện cho học tập hợp tác trở nên khó khăn. Dù có nhiều thách thức như vậy, bạn đã tìm ra một số phương pháp để tận dụng ưu thế của mô hình đào tạo và tài nguyên trực tuyến cho việc giảng dạy và quản lý. Có thể nói, thời điểm khó khăn đó đã mở ra những tiềm năng mới cho việc dạy và học. Tư duy phản biện/Một số câu hỏi gợi mở ● Các đặc tính quan trọng của việc giảng dạy hiệu quả dựa trên ứng dụng công nghệ là gì? ● Khi bạn lập kế hoạch cho các bài toán tương tự trong tương lai, những chiến lược (trực tuyến hoặc kết hợp), tài nguyên, bài tập hoặc phương thức đánh giá nào bạn có thể cân nhắc kết hợp vào chương trình giảng dạy? ● Làm thế nào để giúp học sinh phát huy khả năng học tập độc lập nhưng đồng thời vẫn tham gia hiệu quả cùng lớp khi học từ xa? ● Làm thế nào bạn có thể giúp học sinh hợp tác với nhau một cách có ý nghĩa, ngay cả khi các em cách xa nhau?


MODULE 31: Chủ nghĩa kiến tạo và việc giảng dạy Mục tiêu học tập 10.1 Giải thích các quan điểm khác nhau về chủ nghĩa kiến tạo (ở đây được hiểu như là một lý thuyết học tập và giảng dạy) Mục tiêu học tập 10.2 Xác định các điểm chung trong hầu hết các lý thuyết kiến tạo đương đại. Mục tiêu học tập 10.3 Áp dụng các nguyên tắc của chủ nghĩa kiến tạo vào các thực hành trong lớp học, bao gồm việc áp dụng học tập truy vấn, học tập dựa trên vấn đề, hay thực tập nhận thức (cognitive apprenticeships). Thuyết kiến tạo nhận thức và thuyết kiến tạo xã hội Hãy xem xét tình huống sau: Một em nhỏ - vốn chưa từng đến bệnh viện trước đây - đang nằm trên giường bệnh ở khoa nhi. Từ dưới sảnh, y tá gọi cho em qua hệ thống liên lạc gắn phía trên giường bệnh. “Chào Naomi, con thế nào rồi? Con có cần gì không?” Cô bé bối rối và không trả lời. Y tá lặp lại câu hỏi, nhưng kết quả vẫn vậy. Cuối cùng, y tá hỏi lại với một chút nhấn mạnh “Naomi, con có ở đó không? Con nói gì đi chứ!” Cô bé trả lời một cách ngập ngừng, “Chào bác tường, con đây ạ” Bé Naomi đã gặp phải một tình huống hoàn toàn mới—một bức tường biết nói. Bức tường kiên cố và nghe có vẻ như là một người lớn. Cô bé biết mình không nên nói chuyện với người lạ, nhưng nói chuyện với một bức tường thì cô bé không chắc lắm. Cô bé sử dụng những điều mình biết và những gì tình huống mang lại để kiến tạo ý nghĩa và phản ứng lại. Sau đây là một ví dụ khác về việc kiến tạo ý nghĩa và sự hiểu biết – khi Maria và con trai Isaac 9 tuổi của cô cùng đến mua sắm tại tiệm tạp hóa: Isaac: (chạy đi lấy xe đẩy hàng) Mình có cần lấy xe lớn không mẹ? Maria: Có thể đó, thà lấy cái lớn một chút còn hơn không đủ chỗ. Đây là danh sách những món cần mua, mẹ con mình nên bắt đầu từ đâu nhỉ? Isaac: Mình cần mua kem cho bữa tiệc! (Isaac đi về phía khu đồ đông lạnh.) Maria: Ồ! Thế chuyện gì đã xảy ra với hộp kem mà con để trên bàn bếp? Isaac: Kem đó chảy mất rồi, dù là nó không bị bỏ ở ngoài lâu lắm đâu. Thật đó! Maria: Đúng vậy đấy, và có thể chúng ta sẽ ở cửa hàng này một lúc lâu, nên hãy bắt đầu với những thứ không dễ bị tan chảy khi chúng ta đang mua sắm. Mẹ thường mua nông sản trước.